小學語文教師讀書筆記作文

小學語文教師讀書筆記範文（通用3篇）

當賞讀完一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那麼我們如何去寫讀書筆記呢？下面是小編收集整理的小學語文教師讀書筆記範文（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學語文教師讀書筆記1

今天，終於可以休息一天了，休閒時，有時間看看書，學一學語文小妙招！新穎的“師生問好”。

1、“對對子”問好

當我走上講臺，班長喊“起立”後，我環視全班，朗聲吟出：“書山有路勤爲徑”孩子們立即對上：“學海無涯苦作舟。”我說：“少壯不努力一”全班馬上回答：“老大徒傷悲。”我十分滿意：“請坐。”我們師生相視一笑，開始上課。這樣的“對對子”問好，有時一兩聯，有時三四聯，內容有課文裏的古詩句，也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》裏的句子。

個人覺得這個方法挺好的，讓學生在問好中得到學習！準備在班裏試一試，看看能不能提高學生的學習興趣！有的時候，真的是在學習中進步。書跟電腦，還是不一樣的。我喜歡讀紙質的書，因爲，翻閱的手指尖總是會有淡淡的墨香。這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長而悠遠。

2、誰來揭皇榜

爲了提高學生髮現問題、解決問題的能力，我在班裏開展了“誰來揭皇榜”的活動，努力培養孩子們做學習上的有心人。所謂的“皇榜”，就是一張寫滿問題的紙。問題是學生出的，“皇榜”也是學生自己親手製作的。“皇榜”上的問題，是學生在語文學習過程中遇到的一些難以解決的問題，出題的學生還根據問題的難易程度發佈懸賞分。

“皇榜”昭告天下後，只要你有能力解決這個問題，便可揭下“皇榜”，在幫助貼“皇榜”的同學解決問題後，便可到班級管理員那裏領取懸賞分。

爲了避免學生只有三分鐘熱度，我制定了一些獎勵機制。每個月底，班級會根據學生個人所得懸賞分的多少，按名次評選出“狀元”、“榜眼”、“探花”等，同時贈以相應的獎品。對於那些善於提出問題的學生，則頒發“我是學習的有心人”獎章，以資鼓勵。有了問題，學生纔會積極地思考。“誰來揭皇榜”這個活動，促使班級中形成了良好的學習氛圍。不僅幫助學生對自己學習過的知識進行查漏補缺，還提高了自身發現問題和解決問題的能力，何樂而不爲？

只要學習的方法適合自己，那就是好方法！別人的方法現在是借鑑，以後，準備自己多動腦子，多思考，多學習，相信自己也會有很好的方法。

　　小學語文教師讀書筆記2

假期裏，閒來無事時，我喜歡拿《小學語文教師》雜誌細細品讀。其中有一篇《小學生課外閱讀的有效指導》給我流下了很深的印象，使我收益非淺。

在當今信息量激增的社會裏，讓學生學會蒐集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已迫在眉睫，這也需要我們小學語文教師去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽羣書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利於學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

當前，課外閱讀活動的開展大多由老師自行組織安排，由於缺乏統一組織規劃，難免帶有很大的隨意性，學生在閱讀的質和量上都難以得到保證。

一、開展活動，創造良好的讀書環境。

有書纔可讀，環境可育人。基於這種認識，我們首先因地制宜，千方百計地創造條件，在班上營造一個適合讀書的環境。

（一）在班級建圖書角。

俗話說：：人多力量大。舉全班之力，集小流成大渠，建成班級圖書角。我們採取的方法是：

1、訂書。號召班級學生收集起來的廢紙和廢品掙得的錢訂閱書籍。

2、捐書。號召班級任課老師和學生主動捐出一些自己的精品收藏，存入圖書角備看。

3、借書。從學校圖書室借來相關圖書並定期更換。

有了這個圖書角，大家也就有了一個資源共享、自由閱讀、討論交流的平臺，課外閱讀也就有了保障。

（二）擠時間博覽羣書。

時間是課外閱讀的保證。摘錄：調查表明：大量的課外作業不僅佔據了學生課外閱讀的時間，還造成了學生身心疲乏，降低了讀書的興趣。爲擠出閱讀時間，我們按照新課標少做題，多讀書，讀好書，多讀整部書的要求，對課堂結構做了調整：首先，改革作業方式，將所有作業都在課堂完成，課間不留作業，家庭作業就是讀書。其次是按排讀書時間，午飯後的30分鐘設定爲讀課外書時間。另外，我們還把每週五的最後一節課定爲自由讀書課，學生從班級書角中選擇自己喜愛的書籍，不出班級自由閱讀，看不完也可以帶回家繼續讀；也可以到學校網絡教室，去暢遊學校網上書庫。至於閱讀方式，不做特別要求，他們可以一個人靜靜地讀，也可以幾個人一塊讀；可以邊讀邊議，也可以邊讀邊記。

（三）創設良好的讀書氛圍。

讀書是需要一種環境氛圍的。爲了讓孩子愛上讀書，學校在每個教室裏貼幾句關於讀書的名人名言，引發的是學生的理性思考；我也常組織講故事比賽，讀書徵文競賽等活動所激起的是學生的讀書興趣；在教室的花架上放幾盆別有情致的花卉和盆景，營造一個美的環境，讓學生在欣賞時，不覺中捨棄頑皮和浮躁，使內心迴歸平靜與閒適。通過班級環境的渲染和氛圍的營造，對同學們而言，潛移默化中使之產生我要讀書的內在驅動力。

二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導。

針對有些同學讀書時走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多少，就像竹籃打水，結果一場空，不得長進。有些同學雖然讀書很認真，當時憑腦子也記得一些東西，要用時，則什麼都捕捉不到了。摘錄：《語文課程標準》中明確規定：學生是主人，教師是引導者和組織者。

那麼，怎樣指導學生掌握課外閱讀的方法呢？我採取了以下幾步措施。

1、學習老前輩的閱讀方法

①xxx的三複四溫式閱讀和不動筆墨不讀書讀書法

②王梓坤的抄讀法

③蘇步青的多讀、精讀法。

2、指導幾種課外閱讀的方法。

1、三讀法

（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致瞭解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性的速讀。有時讀書是爲了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門蒐集某方面的知識等，這就要求一目十行。快速閱讀的奧祕在於讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩佈局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢嚥，才能把書中的精華變爲自己的知識營養。有的好文章要反覆地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（4）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，分別用各種符號做下標註。

（5）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（6）作卡片。爲了便於記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

摘錄：在這裏，課外閱讀不是將學習內容以定論的形式呈現給學生，而是通過活動的促進和引導，從而擺脫種種禁錮和牽制，放飛學生的心靈，讓閱讀迴歸語文生動活潑、豐富多彩的本來面目。學生的學習習慣及學習方式也同樣在這裏有了轉變啓動了學生自主學習的機制。大量地閱讀，自由地閱讀，放鬆地閱讀，課外閱讀成爲真實的閱讀，他們從而真正體會到閱讀過程所產生的酣暢淋漓的心理感受以及由此引發的愉悅感，在閱讀中自然而然地獲取文意，品味作品的原汁原味。

在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長，把閱讀過程由單純的語言學習過程擴展爲思考、創造過程，從而提高語感水平、認識思維水平，將觸角延伸至比課本廣闊得多、豐富得多的大千世界。

　　小學語文教師讀書筆記3

《優秀小學語文教師一定要知道的7件事》是特級教師竇桂梅的著作。本書沒有以太多的、現成的優秀教師作案例、當“經驗”，而是竇老師自身專業成長的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不僅充滿智慧，更以流暢的文筆、詩意的語言，在不經意間詮釋了自己對語文、對小學語文教學、對教師專業發展的理解。在書中，她還詳細列舉了小學語文教師應讀書目，闡明瞭讀書的不同境界，特別適合一線教師閱讀。

第一件事：認識語文的本質

我們應該“敞開懷抱，品嚐母語的味道，體會母語的性情——給自己一個機會，感動於母語，感恩於母語。”聯合國教科文組織從2000年起，把每年的2月21日定爲母語日。這番苦心，源於世界7000多種語言當中，每年有70種歸於淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們再不重視也將走向消亡。正像竇老師所說“集體無意識”。我們也要和竇老師一同呼籲：對母語要維護她自身的本色，同時要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的語言操守。

第二件事：學生，教學的全部意義

一節低年級的課例，老師總叫前面的幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課後孩子向老師索要老師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個孩子的心。

在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大於寧靜，言說多於傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯說錯的內容，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，爲人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。

第三件事：讀書，我們必須的生活

這一點是竇老師一直以來的.提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。”身爲副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之餘，充分利用點滴閒暇，堅持擠出時間來讀書的身影。經典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會前會後，旅行途中……她都會拿出書來，作一次精神的短暫漫遊。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華”；讀書，讓竇老師在教育教學上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠美麗！

第四件事：擁有面對文本的力量

給我感受最深的是竇老師對教材解讀的深刻認識。上好語文課是每一位語文教師最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會有這樣的感受：手裏的教材那麼多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無從下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設計教學時卻又覺得沒什麼可教的；回望自己的課，讀、說、議的環節一點也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味，卻又找不出原因在哪。看完竇老師的“擁有面對文本的力量”一章節，心中豁然開朗：我們缺乏的是對文本深刻的解讀。

而要深刻解讀文本，更不是件容易的事，僅就《遊園不值》一首隻有21字的詩，竇老師寫的備課體會就有幾萬字。她循着作者葉紹翁的足跡走進宋詩、南宋後期文學。跟着葉紹翁遊園的同時，又要走進宋朝園林與宋時東吳民俗。再跟着作者的心境，瞭解宋詩的特點、江南詩派的追求、古典園林藝術與詩中紅杏木屐的意蘊……這纔是備課艱難的開始，怎樣把教師的理解轉化爲學生的認識，怎樣引導學生走進文本，產生獨具個性的閱讀體驗，這些纔是更爲艱難的跋涉過程。竇老師告訴我們：思考，領我們走向清醒。可如果我們手中沒有直面教材的底氣，我們怎麼去思考，又怎麼能思考出有價值的問題來？又怎麼能帶着對教材的獨特理解進入心靈的覺醒呢？

手捧教科書，爲自己，更爲學生，我們必須懷着虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鑽進文字的裏面，透視到文字的背後，主動索取文字裏的巨大財富。拿到教材我們首先要將教材置於廣袤的林子。在如何解讀教材？這個問題上竇老師提出了教材解讀四問。第一，文本究竟說了什麼？第二，文本想說什麼？第三，文本能夠說什麼？第四，文本應該說什麼？闡述的非常清楚，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學積蓄力量攀登。

第五件事：公開課，生命試練的地方。

《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動而且是強烈地要求上公開課，向衆多的教師、領導、專家展示自己，既展示出自己的優勢，同時也將自己的不足暴露在衆目睽睽之下。肯定、叫好、喝彩是有的，可質疑、否定、批評同時也存在。甚至有時，被批評得“體無完膚”，感覺自己“不可救藥”、“沒出息”。可“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”痛定思痛之後，竇老師能有選擇地接受中肯的批評、意見，加以思考、改進，不斷地進行“熔鍊”。而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔鍊”成功的喜悅與歡樂！上公開課，真的是“痛而後快地成長。”

每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學任務，怕自己課堂設計不完善，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭學生，總之是怕自己的缺點暴露出來。竇老師卻有着她自己獨到的見解和親身的體會。她一直認爲公開課是教師最好的平臺。她認爲公開課可以給自己提供豐厚的“利息”，專家、領導的指點不知比自己的單打獨練要強多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。寧靜的讀書只是點滴的積累，而公開課的“利息”，會讓自己的課堂教學奔馳在高速公路上。

第六件事：朗讀、語言與寫作的素養

讀完《朗讀、語言與寫作的素養》一章，更讓我感嘆、敬佩竇老師在教學上的努力、刻苦。每次公開課前後，她都會作有關的記錄，作爲練筆。課前備課時，她會在深入鑽研教材後，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時寫一些題外話，記敘自己的教學思路。課後，再寫題後話，整理出評課中有價值的觀點，以及自己對教學的深刻反思，長年累月，這已成了她的習慣，如吃飯睡覺一樣不可缺少。經常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫作”這輛推土機，將竇老師的思維推向縱深發展，去開墾靈魂深處最豐饒之地！

對於語文教師來說，還有什麼能比落筆、動口時呈現出來的語言修養更有獨具風采的說服力呢？伴隨着朗讀、語言、寫作的詞彩風流，教師各方面的風采和諧地交織在一起，外化爲豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就於有意無意間，引領薰陶着學生想着美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語言與寫作的素養。爲什麼老師要用筆靜靜地記錄自己？竇老師說得很清楚，是因爲在寫作過程中會不斷髮現和生成新的“我”。就像蘇霍姆林斯所說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。”

第七件事：修煉你的激情、思想與風格。

擁有激情與思想，纔會形成優秀教師獨特的教學風格，擁有了自我教學思想與風格就擁有了知識分子真正的尊嚴。所以我要向着優秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺上風格的我、獨特的我，讓人生放射出熠熠的光彩。初讀這本書，覺得優秀教師平時做的事和我們普通教師沒什麼兩樣，可越是深入書中，越是發覺自己離優秀教師更遙遠了。一名優秀教師做的遠比我這普通教師更勤，想的遠比我這普通教師更深，付出的遠比我這普通教師更多。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這是一個顛撲不破的真理！竇老師憑着自己的加倍努力，一步一個腳印走來，走出了一條屬於自己的成功的教學之路。她贏得了衆人的掌聲和鮮花，成爲了一名萬衆矚目的優秀教師。對照竇老師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時也明白了今後的努力方向。我有可能一輩子也無法成爲一名優秀教師，但我願意不斷完善自己，成爲一名真正合格的小學人民教師！