雪孩子說課稿（精選2篇）作文

篇一：雪孩子說課稿

一、說教材

1.教材分析

首先我對教材做簡要說明。《雪孩子》是小學語文人教版的課文。這是一篇動人的童話故事，課文以連環畫的形式出現，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學是一種挑戰，同時讓學生嘗試自己閱讀，有利於激發學習興趣，培養學生藉助圖畫閱讀的能力。

2.教學目標

新《課程標準》指出：“小學語文是人文性與工具性的統一。”“語文課程教學應整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”，基於對這一理念的理解，綜合考慮一年級學生活潑、好奇的特點，我制定本課教學目標爲：(1)知識與能力：會認10個字，會寫3個字，學偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語言表達能力、想象力及思維能力。(2)過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。(3)情感態度與價值觀：瞭解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。

3.教學重難點

由於識字教學是低年級語文教學的重要內容，爲此，我確定本課教學重點是：識字，寫字和朗讀課文。

因爲學生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定爲藉助圖畫進行閱讀，激發學生學習語文的成就感。

二、說學情

學生經過半年的學習，也有了一定的識字能力，但學生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。

三、說教法

從學生實際情況出發，首先，教學時主要採用情景教學法，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。爲了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

四、說學法

“教是爲了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方式。因此，識字方面我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生自主質疑，合作解疑，快樂地學習。而對於部分拼音學習還不紮實的學生，建議他們藉助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學生自主學習的意識，使學生收穫自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

五、說教學過程

我打算利用兩個課時來完成本課教學任務，第一課時根據導入——新授——運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎上練習鞏固，指導書寫，並拓展延伸。據此，我將對第一課時進行詳細闡述。

1.激趣導入，揭示課題。

好的開頭，成功一半。爲激發學生的學習興趣，我先用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察後回答：看到什麼景物？學生會說天上下着紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋着一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學生找出這是課文哪段內容，然後進行指讀第一自然段。

接着課件出示課文的第二幅插圖，問學生兔媽媽在堆什麼。學生會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，並指導認識“孩”字。

緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽爲什麼要對雪孩子呢？引導學生帶着問題讀第二段，培養學生邊讀書邊思考的閱讀習慣。在學生交流讀書收穫的過程中，板書“小白兔”，學習“讓、起、玩”三個字”。

最後通過問題“雪孩子和小白兔之間會發生什麼故事呢？你們想讀一讀嗎？”調動起學生的讀書興趣。

2.圖文並茂，自讀課文。

爲了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件明確學習任務，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫了什麼。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學生充分自主學習、探究的時間。

3.合作學習，糾正讀音。

由於低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤爲重要。在檢查識字時我採用認讀雪花生字卡片的遊戲形式進行，這樣就又一次調動了學生的積極性。我還將課文中的10個生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。（兔媽媽，她趕早，連忙出去找食物，小白兔，點旺火，合上眼晴睡大覺，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白雲美。）將生字的語言環境改換了，就很好地檢測了學生的掌握情況。

4.入情入境，朗讀感悟。

閱讀是學生個性化的行爲，重在自悟。我通過讓同桌互相讀、開火車讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學習，爲精讀課文做好鋪墊。然後進行評價讀，讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。這樣既讓學生感悟了課文的情感，又培養學生鑑賞美文的能力。在教學過程中，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，爲學生架設探究的平臺，給學生一個展示自我的空間。

5.細讀重點，品味情感。

通過問題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開心”一句，並鼓勵學生用“又……又……”來說短語、句子，豐富學生的語言積累。

通過問題“雪孩子融化了去哪裏呢？”，讓學生找出相關句子讀一讀。指導學生讀好“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”，並啓發學生思考這云爲什麼很美。也許學生會說因爲雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會說雪孩子飛到天空中，因爲他心地善良。如果學生說的不理想，教師總結：當小白兔家裏發生火災時，雪孩子冒着危險勇敢救出了小白兔，這種捨身救人的品德是多麼高尚啊！

通過創設“當別人遇到困難時，我們該怎麼辦”的情境，讓學生暢所欲言，使學生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學習它樂於幫助別人的可貴精神，另一方面對學生進行了口語表達訓練和思想道德教育。

6.答疑解惑，拓展延伸。

教師問學生：雪孩子化了，他到哪裏去了呢？你們想知道雪孩子怎樣變成白雲的嗎？然後播放課件演示雪與雲的變化過程，讓學生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最後變成了白雲。然後讓學生根據生活的經驗，說說生活中還有什麼可以化？有的學生可能說到：夏天裏，我吃雪糕，含在嘴裏雪糕一會兒就化了；我們把糖含在嘴裏，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語文課程標準指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯繫周圍的生活學語文。在這裏我抓住學生朗讀中的獨特感受，引導學生走進生活，蒐集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞“化”，擴展了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活，充分體現了語文的工具性的特點。

7.作業分層，因材施教。

作業一：讓學生編個小故事《雪孩子回來啦》，進行思維拓展，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

作業二：流利地複述故事。主要針對學習一般的學生。

六、說板書設計

在板書設計方面，我力爭簡潔、明瞭，既點明瞭本課的教學要點，又方便學生理解識記。達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機地結合在一起。

附板書：

篇二：雪孩子說課稿

本節課，通過朗讀來實現“讀書百變，其義自見”。通過生自由朗讀、師範讀、生再讀課文，讓孩子們在朗讀中自學生字詞並自己尋找方法記住生字。培養了孩子們自主學習的能力，同時也培養了孩子們的語感，讓孩子們在朗讀中，自己有所感悟。充分信任，把讀的權利、複述的權利交給孩子們，相信他們能讀懂課文，鼓勵孩子們不斷探索，積極舉手發言，尋找自信的力量，在自悟自得中體會語言帶來的樂趣，培養了孩子們學習語文的興趣。教師努力創設了一個美麗的下雪天的情景，通過觀察圖片的方法，將孩子們帶入了一個下雪天，使孩子們身臨其境地去感受，去體會。讓孩子們通過自己的情感體驗，讀出雪景的美麗以及與雪孩子一起玩耍時愉快的心情。

上課伊始，教師通過幾張美麗的雪景圖導入，直接揭示了課題，請學生通過課題來說說有什麼疑問。我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。雖然孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，但是隻要教師巧於評價，善於引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。在第一段的教學中，教師通過觀察圖片，請孩子們自己看圖練習說話的方法讓孩子們真切地體會到了這場雪下得很大，下的時間很長。在第二段的學習中，教師出示了一首兒歌，通過讓孩子們觀察圖片填空，不僅培養了孩子們的觀察能力，同時也增強了孩子們的語言表達能力。讓孩子們說說，演演小白兔與雪人之間是怎麼玩的，會玩些什麼，不僅活躍了課堂的氣氛，同時也增加了孩子們學習的激情，爲孩子們創設了一個很好的語境。在第三段的學習過程中，教師帶領孩子們通過朗讀來讀懂文本。把課堂情境與文本密切地結合在一起。整堂課的教學，教師設計了多個說話練習，給了孩子們更廣闊的表達空間。