中學生作文心理障礙

傳統的教學法指導學生解決這類問題的方法是教學生認真觀察感受生活，仔細觀察人們的言談舉止和神情心態，着力抓住人物特徵，細緻摹寫細節，從而表現人物獨特的個性，這些方法雖也能奏效，但有其侷限性。其一，學生不易迅速抓住人物特徵，流於共性，例如：同樣是愛嘮叨，氣質個性不同的婦女嘮叨的內容方式都會有所不同，而學生往往僅抓住其愛嘮叨的共性，不作個性上的區分。其二，不善於積累素材，以求進一步提高寫作能力，學生往往僅限於認真的觀察這一個或那一個人物，寫出具鮮明特徵的個別人物，就人寫人，當寫作需要虛構故事時，常容易因脫離實在人物而使的筆下人物流於空洞，不能集個性相似人物的特徵於一人之身，達到藝術的真實。爲了解決這個問題，我嘗試教給學生有關氣質性格的心理知識，培養學生運用氣質分析，迅速將人物分類，抓準特徵，培養他們由共性到個性，再由個性到共性的觀察方法和積累習慣，取得了很好的效果。具體訓練步驟如下：

一、教給學生關於氣質和性格的基本心理知識，特別是四種不同氣質類型的典型特徵。如多血質的反應迅速、行動敏捷，高可塑性，強適應力，易變活潑；粘液質的寧靜，剋制，溫和，可靠。並列舉形象的例子：例如蘇聯心理學家達維多娃的形象舉例，同樣去戲院看戲遲到，遭守門員阻攔，膽汁質的人會大聲吵鬧硬闖而入，多血質的人會想辦法溜進去，而粘液質的人可能耐心等候幕間休息，抑鬱質的則嘆惜不走運，鬱郁回家。

二、爲學生做氣質類型小測驗，使學生對自身氣質及同學有所瞭解，並在測驗過程中加深對不同氣質人遇事不同表現的印象，激發他們濃厚的興趣，使他們有意的觀察身邊氣質類型明顯的同學的言行舉止，討論判斷。

三、指導學生分析文學作品中個性鮮明人物的氣質類型。如《紅樓夢》中的林黛玉與賈寶玉，《水滸》中的李逵、林沖，《三國演義》中的張飛、關羽，他們的氣質類型比較明顯，學生們根據已有的知識稍加分析就可得出結論，繼而產生對其它人物作氣質分析的興趣，引入對綜合氣質的分析，使學生探討人物個性的慾望增強，激發其求知慾，並能在閱讀中感悟寫作技巧。

四、指導學生運用氣質分析方法觀察人物。首先定人觀察，觀察氣質明顯同學的特徵，自己選定觀察對象，根據特徵判斷氣質類型，再依據氣質類型觀察他言行舉止、神情心態，既饒有趣味，又能迅速把握特徵。然後定位觀察，比如同樣是回答老師提問，膽汁質同學如何表現，而粘液質同學又會有什麼神情動作，從比較中發現明顯特徵。另外還可以定格觀察，這個格指的是性格，比如同樣具熱愛勞動、樂於助人的性格特徵，膽汁質的同學如何行動，表現在粘液質的同學身上又會如何？觀察後及時練習寫作，相互交流。

在觀察訓練基礎上，還可以提供範例，訓練學生情景想象推理，例如設計這樣一個課題：三個氣質不同的人，一爲粘液質，一爲膽汁質，一爲多血質，同樣見義勇爲，富正義感，如果路遇歹徒行兇，情勢危急，他們分別會有什麼表現？同樣得知一個好消息，譬如高考上榜，分別會有什麼行爲與表現？要求學生聯繫觀察（包括間接觀察）所積累的素材，發揮想象力，想象出真實生動的細節，並寫出來，用這樣的訓練方式無形中培養學生歸類分析能力。使得寫作複雜記敘文時即便虛構也能使筆下人物具生活的真實而栩栩如生，個性鮮明。

最後還需提示學生擴大觀察範圍，由學校、家庭、到鄰里、社會並且注意不同環境同一人或不同身份同一氣質類型人的較穩定特徵和其中細微差別；分析特殊情況下氣質類型穩定的.人的反應。例如粘液質的人一般溫和、安靜，但在特定情況下會暴怒，其暴怒表現又會和別的氣質的人的暴怒有什麼細微區別。

我感覺這樣的訓練方式學生不光興味盎然，而且感到有法可依，易於操作又效果明顯，作文水平明顯提高。有個同學在同格觀察訓練中選定了兩個同樣熱愛集體、勤快的同學作爲觀察對象，經過同一行爲觀察後寫出了這樣兩段文字：

張賽邊走邊唱着歌咣啷一聲開門進來，一看到教室裏亂七八糟的樣子，一疊聲大嚷起來：嗨吆，教室怎麼會這麼髒嘛/剛剛我纔打掃過，你們怎麼搞的？真沒勁，快快快，跟我整理，同志們哪，別光啃書本，發揚點風格好不好？不等有人迴應早拿了工具丁零咣啷幹起來了。

張弛低着頭慢吞吞的走向教室，輕輕推門進去，發現剛剛打掃好的教室又弄髒了，有幾個同學在角落裏埋頭看書，桌椅散亂，地面狼籍，他皺了皺眉，輕輕擺起桌椅來，發現又有個同學起身幫忙，他朝對方笑笑，又埋頭幹起來。

類似這樣的片段練習絕大部分同學都寫得很不錯，寫媽媽爸爸也不再除髮型體型眼睛大小不一外千人一面了，觀察和寫作能力都有了明顯提高，說明這種訓練方式還是行之有效的。