再塑生命的人教案（精選10篇）作文
篇一：再塑生命的人教案
教學目標：
知識與技能
1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
過程與方法
1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
情感、態度與價值觀
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重難點：
1、研讀課文，把握作品的思想內容。
2、深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
導學過程：
一、導人新課：
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
二、走近作者：
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。
三、檢測預習
1．給下列加點字注音。
搓捻()繁衍()遷徙()覓食()慚愧()譬如()棲息()小憩()遨遊()花團錦簇()冥思遐想()
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
四、初讀課文，整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。
五、合作探究
1．海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
六、朗讀品析
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
七、小結，拓展延伸
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
2、試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟？
篇二：再塑生命的人教案
教學目標
a、基礎知識認識本文作者，瞭解其生平。
b、基本技能學習本文優美的、充滿詩情畫意的語言
c、學法指導自學兼指導
d、思想教育
1、學習作者堅韌不拔的的精神。
2、培養自己在學習上的意志品質。
3、理解體會老師熱愛學生的感情。
4、激勵學生髮奮圖強。
e、能力培養
1、學習掌握通過細節描寫刻畫人物的方法。
2、瞭解作者在文章中對老師的深厚情誼。
教學重點細節描寫對刻畫人物的作用和對環境描寫的作用。
教學難點抒情性的文字對錶達中心的作用。
教法選擇指導學生提高獨立閱讀水平。
教學用具投影儀或者小黑板。
教學過程
一、導入新課：
在美國有一個小女孩，她出生19個月即失去了視力和聽力，不久又變啞。她十歲時才第一次學會說話，生活的磨難迫使她不斷的戰勝困難，走向成功，在小讀書期間，她的成績優秀，從1904年他24歲開始，從事寫作與演講的職業，她的一生創作了許多優秀作品，其中著名的有《海倫.凱勒日記》《我的生活故事》等。她就是美國傑出的女作家和教育家——海倫.凱勒。
在海倫.凱勒的成長曆程中，有一位非常重要的人對她的成長具有十分重要的作用，她就是海倫.凱勒的啓蒙教師——再塑海倫.凱勒生命的莎莉文老師。
莎莉文老師老師在海倫.凱勒7歲時開始教她，莎莉文老師原來也是盲目，經過治療恢復了部分視力，是美國一所盲人學校的畢業生。她用獨特的方式教海倫.凱勒聽話、寫字，爲海倫.凱勒進入高一級學校深造打下了堅實的基礎，可以說是一個改變作者命運的人，這也是作者以“再塑生命”爲本文題目的原因所在。
下面就讓我們認識一下海倫.凱勒和她的老師。
二、自讀要求：
1、默讀課文，瞭解課文內容，體會文章所抒發的思想感情。
2、注意文中細節描寫刻畫人物的方法。
三、預習檢查：
1、生字生詞：
搓捻、企盼、繁衍、遷徙、覓食、慚愧、遨遊、模仿、穿梭、酷熱
2、解釋：
期期艾艾、小憩、不可名狀、美不勝收
3、成語：
美不勝收、繁華似錦、風雲突變、不可名狀、疲倦不堪、落英繽紛、冥思苦想、期期艾艾
四、分析課文：
1、找出文章中對莎莉文老師的細節描寫，瞭解莎莉文老師都教了海倫.凱勒什麼？
明確：
（1）、老師教“我”學知識。
“莎莉文老師拉起我的手，在手掌上慢慢拼寫doll這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣。”“莎莉文老師把我的一隻手放到噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過。她在我的另一隻手上拼寫water——水。”“莎莉文老師把握樓的更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”
（2）、老師教“我”熱愛自然和了解自然。
學生朗讀“那是春天一個美麗的早晨……遨遊在美妙的的夢境中”這一部分景物描寫文字優美，抒情性強，表現了作者在自己的老師的幫助下，回到自然中所體驗的人生樂趣。
2、本文以“再塑生命”爲標題，表現了莎莉文老師對自己的學生海倫.凱勒的愛，使她“重獲生命”。文中哪些語句體現了老師對學生的愛？
明確：“一個陌生人握住了我的手，把握緊緊的抱在懷中。”“我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓住我的手，扶我下來。”
3、讀了本文你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫.凱勒是怎樣的一個學生？
明確：莎莉文老師是一個熱愛自己學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。
海倫.凱勒是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。
五、課堂小結：（略）
六、佈置作業：（略）
課堂小結
關於生命是一個永恆的話題，無論健康抑或是疾病，也無論富有還是貧困，人都不能小看自己生命的潛能。受到命運垂青的人應學會給予，遭受厄運的人應學會改善待生命。我想這纔是生活真正想要告訴我們的。
課堂作業
1、課外閱讀海倫的《假如給我三天光明》。
2、講述一個你的老師關心幫助你的小事，敘述要生動具體。
3、完成練習冊。
課堂後記
篇三：再塑生命的人教案
教學目標
1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路
2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式
3、情感態度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。
教學難點：體會作者作爲殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。
教學時數：1課時
教學過程
一.導入新課
觀看視頻《千手觀音》後同學討論：你對錶演千手觀音的邰麗華瞭解多少？海倫凱勒和邰麗華有什麼相似之處？
二.走近作者
1.學生介紹海倫凱勒
2.老師總結：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成績從大學畢業，成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
三.朗讀，整體感知課文
1．初步感知課文，理解詞語：（投影）
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
2.再讀課文，瞭解文章內容。
（1）課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處？
鋪墊的內容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。
（2）朗讀課文，感知內容，看看文章裏主要寫了關於沙莉文老師的什麼事？
認識每一個事物都有一個名稱。
（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
四.合作探究，深入理解課文。
爲什麼海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的人莉文老師的人？(文題“再塑生命”的含意是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？)
字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命
深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情
五．拓展延伸
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
1.奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
2.幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。
3.失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
4.史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。
六．你學習這篇課文有何啓示？
七.小結
本文從三個方面寫莎莉文對海倫凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啓迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她爲“再塑生命的人”。
八.作業
1.抄寫生字詞
2.課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記
教學反思
本課的教學設計的亮點是通過視頻《千手觀音》導入新課，激發學生的學習興趣。課堂上拓展古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟，引導學生熱愛生活，對待生命要有積極態度。課後佈置比較閱讀，培養學生的閱讀能力。
篇四：再塑生命的人教案
教學目標：
１、理清文章思路，整體把握全文結構。
２、揣摩文中重要語句，領會莎莉老師深刻的愛心和高超的教育藝術。理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。
3.瞭解海倫•凱勒的人生經歷及其品質，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點：
１、讓學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文的思路結構。
２、結合戰勝挫折的經歷，談談海倫•凱勒重塑生命成功的因素。
教學難點：結合海倫的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。
教學時數：１課時。
教學過程：
一、導入新課
由《千手觀音》導入新課。播放《千手觀音》有關視頻。
要求學生認真觀看看後談感受。
這是震撼全世界的舞蹈，可是你們知道嗎，跳舞的這一羣人，在他們的世界裏是沒有聲音的，所以他們爲自己的社團取了個名字叫“花開社”，意思花開是沒有聲音的，卻很美麗。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射着璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫•凱勒。
二、介紹作者
據你們瞭解，海倫•凱勒是個怎樣的人？(教師準備圖文課件材料)
是什麼原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，頑強的生活下來了，長大後成爲一名有傑出成就的人物呢？
三、整體感知課文
1、下面請同學們默讀課文，默讀的時候想一想：
讀完這篇課文後，你有什麼感受，想說些什麼話？
（幻燈片3）
2、莎莉文老師到來之前，海倫·凱勒的生活是什麼樣子的？
對生活的態度是如何？
（我不知道未來將有什麼奇蹟發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。）
莎莉文老師到來後，都做了哪些事情？海倫·凱勒她的感受又是如何？請同學們用簡潔的話概括出來。
海倫•凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分，
3、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。
3、莎莉文老師走進海倫•凱勒的生活後，“我”的生活起了怎樣的變化？
由原來的黑暗、痛苦不堪變得光明、快樂、自由、幸福。
4、但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。
本篇文章的題目是《重塑生命》，請再讀課文，快速瀏覽課文，找出直接描寫作者本人語言、動作、心理的語句，體會作者的精神品質，然後用自己的話進行概括、填空。讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
②光輝的起點：________（相識，課文第5自然段）
③幸福的復甦：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
⑤生命的昇華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）
5、莎麗文老師的到來改變了“我”，文中有一句話指出了莎麗文老師對“我”的人生影響，請找出這句話：她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人--莎麗文老師。
四、深層研讀
1、感悟形象：看完了海倫的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
莎莉文是一個怎樣的老師？海倫是一個怎樣的孩子？
同學們，剛纔我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？重塑生命“的過程並不是是一帆風順，但海倫最終最勝了挫折，創造了奇蹟，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
明確：毅力：小海倫沒有對認識文字放棄；
靈感：小海倫通過水受到了啓發；
求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情；
好老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超；
……（根據學生回答補充）
通讀全文，我們可以看到文中的”我“是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
2、同學們，剛纔我們大家一起見證了”重塑生命“的歷程，那麼同學們現在對文中”重塑生命“是怎樣理解的呢？
”再塑生命“從字面意思看，是”重新塑造生命、重新獲得生命“的意思。
但在本文中”再塑生命“的含義是指：海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了愛、光明、快樂和自由之中。
從這個意義上說，莎莉文老師是”再塑生命的人“，用中國通俗的話說，就是”再生父母“。”再塑生命“一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
3、品味語言
回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命。她不僅教給海倫愛的真諦，自己也正是用愛重塑了海倫•凱勒的生命。
愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分爲師生的問答中，有幾個是探討什麼是愛的的句子，找出並說說它們的含義。
（1）、學生感情誦讀課文２２～３９語段
（2）、找出文中關於”愛“的句子，說說它們的含義：
”愛是花的香味嗎？“──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
”愛是不是太陽？“──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
”愛有點兒……也不想玩了。“──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
”剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間“
作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什麼？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。
（3）、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子：
愛是_____________，能給人帶來_____________；
愛是_____________，能給人帶來_____________。
愛是冬日裏的一束陽光，讓飢寒交迫的人感到人間的溫暖；
愛是沙漠裏的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；
愛是飄蕩在黑夜裏的一首歌，讓孤苦無依的人獲得心靈上的慰藉；
愛是一場灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感上的滋潤。
愛是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；
愛是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛是夜空中的一輪明月，使孤苦無依的即刻獲得心靈的慰藉。
愛是春天裏的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。
愛是夏天裏的一杯冰水，讓幾近中暑的人感到世上的清涼
愛是夏日的一片樹陰，讓汗流浹背的人感到世間的美好。
五、總結全文，突出要點
（結合板書）這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。文中的”我“──海倫，與莎莉文老師相輔相成。海倫成爲不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。
六、遷移拓展（機動）
（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟（由學生自主發揮，教師補充）：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》B、貝多芬譜寫《命運交響曲》
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹症
F、張海迪自學成才埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
九、佈置作業
1.莎莉文小姐認爲：”愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。“你也有許多關於愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
板書設計：
篇五：再塑生命的人教案
教學目標
知識目標
1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
能力目標
1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
德育目標
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重點
研讀課文，把握作品的思想內容。
教學難點
深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學設計思路及教學方法
1．誦讀法。本文一體兩面，既表現了富有愛心和高超教育藝術的莎莉文老師的形象，同時也展示了海倫人生起步的足跡和精神追求，文筆優美，充滿詩情畫意。引導學生先通讀，再有表情地朗讀，準確獲取信息並進行概括，從整體上了解課文的思想內容，把握行文思路。深入研讀文中細節，如與老師見面的獨特心理感受，老師教授她認識事物時的喜悅心情，從認識具體事物到認識抽象事物的思維跨越等，從盲聾啞人的角度體會文中表現的生活世界。
2．質疑研討法。本文是一篇略讀篇目。要求學生運用積累的閱讀方法練習自己讀文，力求能讀懂、領會。誦讀中主動質疑問難，師生互動交流探究文意，教師適時點撥引導，擴大學生視野，深入領會作者的思想感情。
教學媒體
多媒體CAI課件投影儀課時安排:1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體感知文意。研讀探究，領會作品的人文內涵。拓展延伸，激勵發憤精神。
[教學步驟]
1.前佈置學生預習，朗讀課文並瞭解作者
2.老師提前到教室，請下課外出的同學用毛巾捂着雙眼進入教室並找到自己的位置。（老師提前準備好道具）已在教室內的同學仔細觀察。
一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）
二|、請參加實驗的同學談談矇眼走路的感受，再請觀看的同學說說他們的所見所感。
三、資料助讀:海倫·凱勒簡介.（師生介紹和投影結合）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒後來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，爲盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勳章。次年又被推選爲世界十名傑出婦女之一。著名的傳記作家範懷克·布魯克斯爲她寫了傳記。
（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）
（引導學生通過實驗感受殘疾人生活的艱難跟海倫.凱勒的成就加以比較，爲學習文章理解人物奠定基礎。）
三、朗讀，整體感知文意
學生自讀課文，初步感知文意。利用字典和課下注釋疏解下列詞語：（投影）
企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
四、深入文本，討論問題。
1、誰是再塑海倫生命的人？
生：安妮·莎莉文老師。
2、莎莉文老師是何時來到海倫的世界裏，她做了哪些？再讀課文，劃出相關內容。
1887年3月3日，她來到海倫的身邊。
(1)握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷裏。
(2)送給海倫洋娃娃，並且在她的手上拼寫“doll”。
(3)又給更大的洋娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。
(4)當莎莉文與海倫爲“杯”和“水”發生爭執，海倫總混爲一談時，她暫時丟開這個問題，重新練習“doll”。
(5)在海倫摔換了洋娃娃後她沒有生氣，而是把洋娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。(6)散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在我手上流過，讓我理解了水。
3．通過這些事，你能看出來莎莉文老師教給了海倫什麼，把什麼帶到了海倫的世界？
歸納莎莉文的形象。
富有愛心，耐心、包容。
教育藝術高超：注重方法、激發興趣；循序漸進，抓住契機。
把愛、同情這些溫柔的情感和認識世界的方法和奧祕教給了海倫。
4．在莎莉文老師的教育下，海倫迅速成長。在老師到來前，海倫在怎樣的一個世界裏？她又處在怎樣的一種狀態？在書中找出原句。
“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”。
“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”
“我正像大霧中的航船”
我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’
5．而當老師來到她的世界之後，文末海倫說晚上“心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”變化可謂巨大，這與老師有莫大的關係，但再塑這個生命的只是莎莉文老師嗎？
學生：海倫·凱勒也是再塑自己的重要人物。
6.．閱讀課文，海倫·凱勒是怎樣的一個人？結合具體內容說說海倫性格中的特點。
海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。
課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。
學生回答，教師歸結：
海倫在學習過程中，求知慾強、悟性極高、情感豐富、細膩敏感（這一點可歸入情感）。
(1)求知慾強：對手指遊戲產生了興趣，並模仿老師畫畫兒。爲老師和“杯”“水”兩個字發生爭執。
(2)悟性極高：在進行了模仿後，幾個星期後，領悟到世間萬物都有自己的名字。恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧祕；水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。
(3)情感豐富：對光明無比渴求；自豪極了，高興得臉都紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看；我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水……
(4)細膩敏感：我默默地站在走廊上，從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事要發生；我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人……
五、深層研讀，體察文意
.文題中的“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼？
再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又認識世界，理解生命，教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所說：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對於我們讀者來看，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質。
六、總結課文
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，爲了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝啊！請你讓海倫在沒有我的日子裏，也能快樂地生活！”
1956年11月15日，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫着：紀念海倫·凱勒和安媽·莎莉文·麥西。這是一塊爲紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創造了人類生命奇蹟的人的無上敬意。
七．拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。
教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。
八．板書設計
九、教學反思
《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對“我”啓示世間真理，給“我”深沉的愛，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。
上課前，我利用三月的早晨充滿生機，校園裏小樹發出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多麼自然、多麼容易的一件事。而我們要去認識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇蹟。讓我們走進這個奇蹟，走進海倫凱勒的心靈世界。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”是誰讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。而再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節的主要內容。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒爲榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。但是這樣戰勝厄運的人不僅僅只有海倫凱勒，於是，我鼓勵學生尋找更多的“海倫凱勒”。像她一樣身殘志堅的人士。在這個環節中，同學們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。我趁熱打鐵，讓學生更多的關注身邊的人，或許這些人並沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。
同時，這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學們反覆朗讀那些描寫景色的句子；第三節中什麼是愛的那些感悟的句子。
在這堂課上，我的良好的情感引發了學生積極的情感反映，學生主動學習，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發言，朗讀也充滿感情。
唯一不足，在時間把握上，還是過於糾結在細節上，沒有從大點上讓學生能迅速進入下一個環節。
篇六：再塑生命的人教案
教學目標：
1學生獨立閱讀課文，體驗文章的感情。
2理解沙利文老師的境界，理解作者的真摯情感。
3體會文章表情達意的句子的鮮明真摯和熱烈。
教學重點：讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作
教學難點：體會作者作爲殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。
教學方法：自學導讀法討論法
教學時間：1課時
教學過程
一、導入新課
海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成績從大學畢業，成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
二、講授新課
1、檢查預習，掃除閱讀障礙。
搓捻（）混（）爲一談遷徙（）棲（）息繁衍（）給予()
接觸（）小憩（）
2、解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
3、.再讀課文，瞭解文章脈落。
一、寫莎莉文老師來“我”家任教的第一天，是“我”人生中最重要的一天。（1—5）
二、寫莎莉文老師教育“我”，使我認識到每一個事物都有名稱。（6—13）
4、合作探究，深入理解課文。
（1）．海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
（2）．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
（3）閱讀課文1—5段，看看作者在老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處？
（4）文中有不少描寫“我”學有收穫後動作或心理活動的語句，畫出這些語句，體味“我”學習的艱辛和收穫的快樂。
(5)莎莉文老師是一個怎樣的老師？海倫凱勒是一個怎樣的學生？
（6）文章爲什麼以《再塑生命的人》爲題？
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，鋪墊的內容：（1）莎莉文老師到來的時間。準確地記錄時間，意味着重要而深刻。（2）家人匆匆忙忙的樣子，於是這又不尋常的事情發生。（3）“我”當時的狀態：憤怒，苦惱，疲倦不堪。（4）“我”心裏期盼着“光明！光明！”
好處：通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來風滿樓”的情勢，促使讀者產生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強了作品的吸引力。文章通過這一系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對於海倫凱勒的重要意義，凸顯了文章的主次。
第4題，示例在書本畫出。
體味：我們正常人學習，用眼睛看，用耳朵聽，完全可以瞭解學習內容，而既無視覺又無聽覺的殘疾人海倫只能靠手來感覺，以至連“杯”和“水”這樣簡單的事物都分不清。由此可以想象她學習是多麼的艱辛。但每次學有收穫都感到快樂無比，認爲自己是世界上最幸福的孩子。這體現了海倫樂觀的學習態度，她的學有收穫與她強烈的好奇心和執着的求知慾望也是分不開的。
第5題，莎莉文老師是一個熱愛自己的學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。
海倫是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。
第6題，“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，但在本文中，再塑生命是指：
1．“愛的光明照到了我的身上”
2．莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然
3．莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”
從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，
這表達了作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情。
三、小結：
本文敘述了莎莉文老師教“我”識字，認識各種事物的過程，讚揚莎莉文高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的讚美和感激之情。她用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啓迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她爲“再塑生命的人”。
四、作業
回憶你從小到大對你幫助最大的一個人，這個人可以是你的老師、同學、親人······他的一句話，一個援助之手或一個眼神都有可能改變你的一生。題目自擬字數500左右。
篇七：再塑生命的人教案
教學目標
知識與能力
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。
2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
3、理解、感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。
過程與方法：閱讀及重點語句分析法。
情感態度與價值觀：學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會並能分析出海倫成功的因素。
教學重點
1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2、理解“愛”的美好，適度拓展，加深體驗。
教學難點
把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的薰陶。
課前準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞，掃清文字障礙。
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）
遨遊(áo)花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風雲變幻
2、查找資料，閱讀《假如給我三天光明》，開闊視野，增加積累。
一、創設情境，導入新課
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界裏沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇蹟。今天，我們便要走進一個奇蹟，去結識一位奇女子。
二、作者簡介
教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成爲一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先後完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽爲“美國英雄”！
美國著名作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個就是她——海倫·凱勒！
三、展示收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。
（1）海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家裏爲她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界裏，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
（2）好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業後，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，並在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
（3）莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
（4）安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
四、整體感知：
1、學生自讀課文，準備複述課文內容：
學生複述：要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟。
2、提問：本文主要寫了老師的那些事，請同學們作出概括：
明確：主要寫了三件事：
（1）老師教我認識具體事物。
（2）老師教我認識和理解大自然。
（3）老師教我理解“愛”的含義。
五、深入探究：
1、在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。
（1）“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之後，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣，並且模仿着在她手上畫畫。”這裏，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啓迪小海倫智慧的“道具”。
（2）“我和莎莉文老師爲‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混爲一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊後，便領着“我”到外面暖和的陽光裏去了。
她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛纔的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一隻手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫着“water”這個詞，時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激盪，我一下子理解了語言文字的奧祕了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啓開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的慾望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。
（3）莎莉文老師還善於引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽着我的手漫步在田納西河的岸邊，望着田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然後才教我畫地球的形狀。她把對我的啓蒙同大自然聯繫起來，使我同花同鳥結成愉快的夥伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。
（4）關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟着“我”，並在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行着關於“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什麼”，莎莉文並沒有直接回答，我們試想一下，對於一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文並沒迴避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。儘管這種解釋並沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文並沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予昇華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀!愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多麼絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯繫在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧爲傑出的教育家。作者最後寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。
小結：概括莎麗文老師的形象：
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
2、提問：文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話——她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。
3、由此我們可以理解爲什麼文章的標題爲《再塑生命》，它的深刻的含義是什麼？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
4、探究：海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。
（1）海倫來到這個世界上以後，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之後，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃並沒有愛。”這些都是急於想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
（2）但她畢竟是一個求知慾極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最後能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”
（3）在學習過程中，她不單是用觸覺感知着事物，更是用心靈體驗着事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷着這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這裏，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何築巢，如何繁衍，如何隨着季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我瞭解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”
（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗着這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索着大自然的奧祕，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。
（5）當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因爲她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那裏坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜着一雙好奇的眼睛。
小結：作者的性格品質特徵——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成爲不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。
六、拓展：
（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。
（2）海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啓示？
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！要扼住命運的咽喉！
七、作業：課後推薦閱讀《假如給我三天光明》。
八、板書設計
安妮.莎莉文：教育講究方法——海倫凱勒：好學的心
善於把握教育契機——堅毅的心
喜愛海倫——充滿愛心
篇八：再塑生命的人教案
教學目標：：1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啓蒙教育的事件。
2、過程與方法：體會以感情爲線索記述事件的方法。
3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路。
教學重點：：把握文章的感情變化。
教學難點：：探究細節描寫。
教學方法：：閱讀法、講授法、啓發式、探究與欣賞。
教學時間：：1課時
教學過程：：講授課文第一部分（1——13自然段）。
一、複習：海倫•凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家。主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。
二、導入：在黑暗而又寂寞的世界裏，海倫•凱勒在導師安妮•莎莉文的引導下，學會了讀書和寫字，成爲一個學識淵博的著名作家和教育家。幼年時期的海倫•凱勒是個什麼樣子呢？今天，我們一起走進海倫•凱勒的世界。
（一）找出文中表示“我”的感情變化的詞語？
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。
（二）莎莉文老師對“我”做了那些事情？
①第一次親密接觸。②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。③教“我”拼寫簡單單詞。④教“我”認識和理解“水”的含義。⑤教“我”比較複雜的單詞。
提示：：
1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。
2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸。（動作描寫）--陌生
3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。——“自豪”。
4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞。——“模仿”。
5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。
6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。
爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生。
7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞。——心中充滿喜悅。
細節探究
1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）
5段：握住，緊緊地抱。
6段：拉起，慢慢地拼寫
9-10段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快。（老師對“我”的愛）
2、心理描寫：（感情變化）
3、景物描寫：
第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。
第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。
總結：詞語、句子要服務於感情。
拓展：體會以感情爲線索記述事件的方法。（比較與發現）
四、作業：熟讀課文第二部分。
五、板書：
一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。
二、莎莉文老師對“我”做了那些事情？
①第一次親密接觸。②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。③教“我”拼寫簡單單詞。④教“我”認識和理解“水”的含義。⑤教“我”比較複雜的單詞。
細節探究
1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）
老師對“我”的愛
2、心理描寫：（感情變化）
3、景物描寫：
第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。
第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。
總結：詞語、句子要服務於感情。
篇九：再塑生命的人教案
知識與技能：
1.結合具體情節分析莎莉文老師和海倫·凱勒的這個人物形象。
2.品讀文中重要語句，加深閱讀體驗
過程與方法：創設問題情境，引導學生提出問題，並學會運用不同的策略解決問題。
情感態度與價值觀：1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度
教學重點：理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素
教學難點：深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟
教學模式：提出問題——分析問題——解決問題
教學方法：朗讀法、問題導學法、合作探究
第二課時
一、創設問題情境，提出問題
文章1—5自然段詳細講完“我”以前黑暗、痛苦的生活後，莎莉文老師出場了。你急切地想知道什麼？（教師簡易板書）
1.________？
2.________？
3.________？
4.________？
二、朗讀課文，分析問題
1.朗讀課文6-13段，分析學生提出的和老師整理的下列問題
（1）老師教海倫認識了哪些具體的事物的？
（2）老師用怎樣的方式教海倫？
（3）海倫在這個過程中有什麼感受？
2.同桌合作，用表格的形式解決問題
莎莉文老師教“我”認識
哪些具體事物莎莉文老師是用什麼方式教“我”“我”的感受
教我拼寫doll利用道具做手指遊戲激動自豪
教“我”拼寫“針”“杯子“坐”“站”“行”……讓“我”依樣畫葫蘆模仿
喜悅
教“我”認識和理解“水”的含義創設情境抓住時機
激發求知的慾望
教“我”拼寫複雜單詞啓發“我”用心靈體驗幸福美好
3.朗讀表明“我”感受的句子，體味學習的艱辛和喜悅。
三、合作探究，解決問題
1、理解文章標題的含義，
（1）從字面意思看，“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
（2）從本文中找出能體現再塑生命的句子讀一讀
（3）重點體會下面這句話的含義:“水喚醒了我的靈魂,並給予我光明、希望、快樂和自由”
①指點迷津：一要結合語境，二要結合背景和主旨。
②學生動筆寫一寫自己的理解。
③集體交流，教師點撥
2.分組從老師和學生的角度探究海倫再塑生命成功的因素，分析這兩個人物形象。
（1）學生交流，師生一起總結：
A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
B、自身因素：求知慾強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（2）從他們身上，你得到哪些人生的啓示呢？——學習的楷模
四、歸納拓展，指導積累
1.平凡生活中並非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？
2.小型故事會
3.教師寄語：與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
五、佈置作業，鞏固知識
1.感受海倫.凱勒不屈不撓的奮鬥精神和莎莉文老師的無私奉獻精神,寫讀後感。
2.閱讀《假如給我三天光明》。
篇十：再塑生命的人教案
教學目標
1、理解積累“企盼、繁衍、遷徙、花團錦簇”等詞語；
2、學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神
3、揣摩文中重要語句，分析人物形象，掌握主旨；
4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；
5、體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛
教學重點：揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；梳理再塑生命的歷程
教學難點：研讀課文，把握作品的思想內容
教學方法：誦讀發、點撥法、合作探究法
教學過程
一、導入
19世紀出現了兩個傑出的人物：一個是拿破崙，一個是海倫•凱勒。------馬克•吐溫
二、檢查預習
1、作者簡介
海倫·凱勒：美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下，她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習，並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。另著有《假如給我三天光明》《海倫·凱勒日記》《走出黑暗》《老師》。搓捻(cuōniǎn):用手指搓。
2、理解積累
企盼(qǐpàn):盼望。繁衍(fányǎn):逐漸增多或增廣。
遷徙(qiānxǐ):遷移。
花團錦簇(jǐncù):形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
三、一讀課文，快速瀏覽，見證“重塑生命”的歷程
1、生命的原貌：我的生命(像大霧中的航船，課文第4自然段)
在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光明!光明!快給我光明!”
2、光輝的起點：(相識，課文第5自然段)
3、幸福的復甦：生命中擁有了(文字，課文第13自然段)
莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這裏，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃爲道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以後，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。
4、成長的浪花：生命中擁有了(大自然，課文第14自然段)
老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。因爲大自然是生活的根基，人類的依靠。
5、生命的昇華：生命中擁有了(愛，課文第39自然段)
找出文中關於“愛”的句子，說說它們的含義。“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
四、二讀課文，解讀人物形象
海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。同學們你認爲一個人要再塑生命需要具備哪些因素呢？
沙莉文老師：是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
海倫：是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的學生。
小結：可以說海倫教育的成功，是“愛”與“努力”的成功。
五、三讀課文，探究主旨：請說說你對“再塑生命”的理解。
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。獲得知識，用知識認識世界；讓我回到自然，理解自然；教我懂得什麼是愛。海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
六、鞏固體驗
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯繫自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。
參考示例：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰的音樂巨人貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵着世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”爲我們描繪了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量…
七、四讀課文，拓展延伸
請用“學了《再塑生命的人》，我想說＿＿＿”的句式簡要說說學了本文的體會。
八、寄語
我們每個人都是一個奇蹟。讓我們微笑面對挫折，勇於開拓進取！願我們用愛締造不朽的奇蹟！
九、作業
1、積累本文優美詞句
2、課外閱讀《假如給我三天光明》