霧在哪裏評課稿（精選2篇）作文

篇一：霧在哪裏評課稿

各位老師大家好！下面我就徐老師執教的《霧在哪裏》來談談我的思考，不當之處，敬請各位批評指正！

首先，學本課堂立足於學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現。

其次，學本課堂要讓學生髮生，要讓學生經歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關聯詞語。在熟讀的基礎上，徐老師讓學生髮現關聯詞，接着結合課文練習用這個知識點，然後通過小練筆遷移鞏固這個關聯詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發現環節，徐老師目的很明確，直接問學生你發現有哪些詞一樣？沒有給學生自主發現的機會。我想學生能發現的，只要我們等一等。在學生髮現關聯詞語之後，我覺得應該多一個理解的環節，讓學生說說這句話是什麼意思？然後再把前面環節中的一個提問放到這裏，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船隻看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什麼看不見了？”等學生交流之後，再用關聯詞語說一說，這也是一練。接着結合課文鞏固這個知識點，最後再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關聯詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經歷“發現-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。

三、生本課堂，教師的指導依然重要。

首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關聯詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”

其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是盪鞦韆，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“盪鞦韆”是錯誤，應該及時糾正。

此上，就是我基於生本課堂的幾點思考，謝謝！

篇二：霧在哪裏評課稿

《霧在哪裏》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是羅老師的亮相課。雖然有好多環節還得修改，但這堂課中也有好多優點值得我們學習的。

一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合

針對低年級兒童形象思維爲主的特點，羅老師在第一課時教學時，採用“隨文識字”的方法，藉助語境，將識字與閱讀融爲一體。從課堂效果看，學生樂於學，樂於思。字音主要通過學生藉助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，藉助語境，聯繫上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現，促進識記。

二、藉助關鍵詞句，瞭解課文內容，達成整體感知

“藉助關鍵詞句，瞭解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，瞭解課文內容。一是藉助課題“霧在哪裏”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪裏？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪裏”的關鍵詞，並用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什麼。

本堂課的不足地方就是，生字教學上，羅老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。