六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案（精選10篇）作文
篇一：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
教學目標:
1、學習本課生字新詞。
2、培養學生抓住重點詞句理解課文主要內容，並加上恰當的小標題，學習課文第一部分。
3、體會魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少，爲他人想得多思想感情。
學生情況分析：六年級上冊的後半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。
教學重難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，並在小組裏討論。
一、教學過程：出示課題，解讀課題
1、板書課題提問：誰知道伯父是什麼?你管誰叫伯父？
（設計意圖：讓學生區別地方語言和書面語言表達的差異。）
2、這篇課文說的伯父是誰？
3、魯迅就行了，爲什麼還要加個先生？
（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）
4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）
（1）、誰的伯父是魯迅先生？
（2）、我的什麼人是魯迅先生？
（3)、我的伯父是誰呀？
（設計意圖：利用問題指導讀課題培養學生語感能力。）
二、檢查預習
1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況)。
2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。
3、課文可分爲幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）
4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的?(根據學生的回答出示句子:的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。)
（設計意圖：培養學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。)
三、再讀課文，感知課文內容
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，說說作者選了生活中的哪些事例來評價伯父是一個爲自己想得少，爲別人想的多的人？
2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，並試着加上小標題。
3、全班展示交流，小結板書:
談水滸論碰壁救車伕勸女傭
4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什麼?（受到愛戴）
（設計意圖：培養學生的概括能力，精煉學生語言。）
四、精讀課文第一部分
1、指名讀課文第一部分，隨機點評，並範讀重點語句。
2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
（1）指導學生理解“追悼”，後邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀後面的話。
（2）“追悼”就是通過我們剛纔讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送輓聯，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內容，指導再次朗讀.
3、周曄此時是什麼心情？出示句子學生練習自由朗讀。
那時候，我有點驚異了，伯父爲什麼能得到那麼多人的愛戴？我望着來來往往弔唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。
（1)學生自由朗讀，談體會。
（2)指導比較”弔唁“與”追悼“兩個詞的異同。
（3)、根據學生回答進行點撥：”弔唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”弔唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館弔唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。
4、小結：“弔唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯繫課文就能把意思讀懂。
（設計意圖：培養學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，並在讀中培養學生語感能力。）
五、課堂小結
1、談話：通過學習你們知道魯迅先生爲什麼受到那麼人的愛戴嗎?
(1)學生自由發言。
（2）、引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質。
2、老師小結伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多，所以受到這麼多人的愛戴。從全文內容來看，第一部分明確提出問題。後面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，後寫原因。
六、板書設計
18、我的伯父魯迅先生
受到愛戴（果）談水滸爲自己想得少爲別人想得多
論碰壁
救車伕
勸女傭
（因)
篇二：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
周碧霞
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周譁是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶並記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“爲自己想得少,爲別人想得多”的偉大精神。
教學要求
1．學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。
2．引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，知道魯迅先生是一個“爲自己想得少，爲別人想得多”的人。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，瞭解魯迅先生的優秀品質。
教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車伕後魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：1課時
第一課時
教學目標
1．初讀課文，識字學詞，讀通文本。
2．整體感知，瞭解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教具準備
1．生字新詞卡片。
2．查閱有關魯迅的資料。
教學過程
一、介紹人物，導入新課
1．導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。
3．交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）
4．介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周譁在魯迅逝世九週年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5．解題：爲什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二回憶概括內容，說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行爲標誌寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車伕的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。
①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。
②指名反饋，全班交流。
一、深切的懷念二、談《水滸傳》三、講“碰壁”四、救助車伕五、關心女傭或：一、沉痛悼念二、談讀“水滸”三、笑談“碰壁”四、救助車伕五、關心女傭
三、沉痛悼念，深受愛戴
1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？
⑴來弔唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。
⑵送來的花圈輓聯多。
⑶來弔唁的人悲痛——失聲痛哭。
3．有感情地朗讀課文第一部分內容。
4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵瞭解“我”對伯父的認識發生了變化。
（原來以爲伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動後，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
5．談話：爲什麼伯父魯迅先生會受到這麼多人的愛戴？
⑴學生自由發言。
⑵出示文章中心句（即課文最後一個自然段），齊讀。
2．教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的崇高品質。
四、瞭解事件，體會品質
㈠談《水滸傳》。
1．自由讀課文第二部分內容。
2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3．討論：爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？
⑴“羞愧”是因爲伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是後悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。
⑶“比捱打捱罵還難受”是因爲“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什麼書都不能馬馬虎虎的。
4．臨去時伯父爲什麼要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。
5．議議：這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？
對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。
6．有感情地朗瀆課文第二部分內容。
㈡談“碰壁”。
1．默讀課文部分內容。
2．說說：在座的人爲什麼哈哈大笑？
因爲年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人爲“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3．理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨反動派鬥爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強鬥爭的革命精神。這是魯迅先生受到那麼多人愛戴的根本原因。
4．議議：作者回憶這個小故事是爲了說明什麼？
是爲了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強鬥爭的革命精神。
㈢救助車伕。
1．快速默讀課文第四部分內容。
2．畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：爲什麼這麼冷的天，那位車伕還光着腳拉着車在路上跑？
⑴體會車伕傷勢嚴重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩隻手捧着腳……地上淌了一攤血”
“臉上現出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車伕生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光着腳是由於家裏窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那麼冷還在拉車”是因爲他要拼命掙錢來養家餬口。
3．伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什麼情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、紮好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4．事後魯迅先生爲什麼臉上變得那麼嚴肅，最後深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴肅”是因爲想到車伕在那樣寒冷的天氣裏，還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5．教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車伕這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大衆的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣關心女傭。
1．默讀課文第五部分內容。
2．說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學生自由回答。）
3．通過這件事表現了魯迅先生的什麼精神品質？
表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰鬥精神。
4．出示課文最後一個自然段，齊讀。
5．體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。
五、總結全文，認識寫法
1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。作爲一個長者，他關心下一代的成長；作爲一個革命者，他爲人民說話，爲勞苦大衆吶喊而四處“碰壁”；作爲一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。
2．瞭解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。
⑵前後照應，篇末點明中心。
四、作業設計
1．摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。
2．閱讀課後“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。
篇三：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
學習目標：
1、知識與能力（1）學習生字詞，有感情的朗讀課文。
（3）學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
2、過程與方法：
（1）學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。
（2）積累描寫魯迅神態、動作的詞語。
3、情感態度價值觀
瞭解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，爲自己想得少，爲別人想得多，深受人民羣衆愛戴的人。
學習重難點：
1、學會給課文加小標題。
2、能理解含義較深的句子。
教學方法：
自主探究，獨立閱讀教學策略
課時分配：2課時
教學過程：
第一課時
一、課前預習
1、收集魯迅逝世前後的資料。
2、熟讀課文。
二、激趣導入
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是爲什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生，課件出示魯迅像）
2、快速讀文，想想文題中的“我”是誰？
3、本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。找出描寫“我”在靈前行爲的句子，指導朗讀體會。揭示其與後幾段的關係。
三、初讀課文
1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分爲五段，看看各段主要內容是什麼？）
要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
2、把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
3、彙報交流
（1）以學習小組爲單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
四、指導列小標題
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語。
2、學生小組討論，總結小標題。
五、拓展練習
老師用課件展示巴金的《永遠不能忘記的事情》相關片段，談談體會。
第二課時
一、檢查複習，導入課文
1、聽寫生字
2、複述課文
二、深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內容，瞭解“伯父”是怎樣的人，並畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車伕”，瞭解魯迅先生是怎樣救護、資助車伕的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那裏可以看出來？
指導學生找出課文中描寫魯迅救助車伕的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什麼品質。
（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生爲人民羣衆的解放進行不懈鬥爭的精神。
請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那裏看出來的？
重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
①讀：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什麼？
②找：從句子中找出含義特別深刻的關鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
③聯：聯繫上下文把句子放在具體語言環境中去體會深層的意思。啓發：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什麼？
（3）自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，瞭解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。
（4）默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
3、總結伯父的品質
4、學習第一段“深切的懷念”
（1）請同學們認真讀第一段，瞭解什麼事使“我”驚異。
（2）人們爲什麼要這樣做呢？（因爲魯迅生前爲自己想得少，爲別人想得多，因此人民愛戴他。）
三、鞏固延伸
說說自己對魯迅先生的評價
四、作業設計
摘抄描寫魯迅動作，語言的句子進行體會。
五、板書設計
我的伯父魯迅先生
深切的懷念
談論《水滸傳》
笑談“碰壁”爲自己想得少，爲別人想得多
救助車伕
關心女傭
篇四：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
教學要求：
1、會寫12個生字，正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學重點：
1、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學難點：理解含義深刻的句子。
課時安排：兩課時
第二課時
教學要求：
1、學習通過語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學過程：
一、回顧舊知，感受魯迅對孩子們的愛：
1、通過上節課的學習，我們瞭解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，爲自己想得少，爲別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2、當小周曄想到再也無法享受伯父的關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示句子，學生齊讀）
3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什麼呢？（學生想象）
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他爲我們記下了一些永遠不能忘記的事情（出示）
一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。
（指名讀、齊讀）
二、學習第四段、第五段：
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個故事，把最能使你感動的句子劃出來，圈出重點詞，在旁邊寫上標註。（出示學習要求）
2、彙報：
（1）出示：“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”
引導學生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動詞，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
“半跪”：孩子，怎樣的跪纔是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪着，有什麼感覺？引導學生看課文插圖，畫面中半跪着的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕地敷着、一圈一圈地包紮着……我們真切地感受到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪裏看出的？
在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見、置之不理、歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣“半跪”着救護這位車伕，表現了他的什麼？（同情心、愛心）請大家帶着自己的感受再讀讀這段話。
（2）剛纔，我們從魯迅給予車伕救助中體會到這份愛，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心絃爲之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來。
出示：“這時候……最後深深地嘆了一口氣。”
先讓學生說說體會，然後引導：這裏連用兩個“清清楚楚”,小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？（伯父的面龐）還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在爲什麼變得那麼嚴肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父的愛心）
我們再來讀這兩句話，你的感受肯定跟剛纔不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）
就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，或許跟魯迅根本就不相識，只見
出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾枯的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（指名讀）
（3）在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來談談？
出示阿三說的話，讓學生說出自己感受。
顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太
出示：連個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（學生讀這句話）
三、拓展延伸、總結課文：
1、感謝周曄，感謝巴金，他們爲我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作爲一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：
出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
學生齊讀。
2、現在，把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，爲什麼有那麼多人流淚呢？
正如周曄在課文左後所寫的（齊讀課文最後一節）
四、作業：
回家後找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》
板書設計：
18、我的伯父魯迅先生
爲自己想得少
爲別人想得多
篇五：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想的少、爲別人想的多的崇高品質。
教學重點：
一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
教學難點：
聯繫時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的崇高精神。
課前準備：
1、補充“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的瞭解。2、製作與課文相關的多媒體課件。
教學過程：
一、複習談話，導入新課
1．每日一言：魯迅名言導入
談話：你覺得魯迅是一個怎樣的人？
⑴學生自由發言。
⑵出示文章中心句（即課文最後一個自然段），齊讀。
2．教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的崇高品質。
二、瞭解事件，體會品質
交流導學案
㈠《水滸傳》。
1．自由讀課文第二部分內容。
2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”
魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。
3．討論：爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？
⑴“羞愧”是因爲伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。
⑵“悔恨”是後悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。
⑶“比捱打捱罵還難受”是因爲“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什麼書都不能馬馬虎虎的。
4．臨去時伯父爲什麼要送兩本書給“我”？
送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。
5．議議：這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？
對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。
6．有感情地朗瀆課文第二部分內容。
㈡談“碰壁”。
1．默讀課文部分內容。
2．說說：在座的人爲什麼哈哈大笑？
因爲年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人爲“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。
3．理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。
⑵“碰壁”指與國民黨反動派鬥爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。
⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強鬥爭的革命精神。這是魯迅先生受到那麼多人愛戴的根本原因。
4．議議：作者回憶這個小故事是爲了說明什麼？
是爲了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強鬥爭的革命精神。
㈢救助車伕。
1．快速默讀課文第四部分內容。
2．畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：爲什麼這麼冷的天，那位車伕還光着腳拉着車在路上跑？
⑴體會車伕傷勢嚴重。
“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”
“兩隻手捧着腳……地上淌了一攤血”
“臉上現出難以忍受的痛苦”
⑵體會：車伕生活的悲慘。
“腳上沒穿鞋”光着腳是由於家裏窮，連一雙鞋子都買不起。
“天氣那麼冷還在拉車”是因爲他要拼命掙錢來養家餬口。
3．伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什麼情感？
⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、紮好、掏、給。
⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。
4．事後魯迅先生爲什麼臉上變得那麼嚴肅，最後深深地嘆了一口氣呢？
⑴“臉變得嚴肅”是因爲想到車伕在那樣寒冷的天氣裏，還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。
⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。
5．教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車伕這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大衆的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。
㈣關心女傭。
1．默讀課文第五部分內容。
2．說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。
（學生自由回答。）
3．通過這件事表現了魯迅先生的什麼精神品質？
表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰鬥精神。
4．出示課文最後一個自然段，齊讀。
5．體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。
三、總結全文，認識寫法
1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。作爲一個長者，他關心下一代的成長；作爲一個革命者，他爲人民說話，爲勞苦大衆吶喊而四處“碰壁”；作爲一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。
2．瞭解文章的寫作方法。
⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。
⑵前後照應，篇末點明中心。
四、作業設計
1．摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。
2．閱讀魯迅作品，進一步認識魯迅先生。
篇六：六年級上冊語文我的伯父魯迅先生教案
第二課時
一、複習舊知，導入新課
1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語）。
2、魯迅先生是一個怎樣的人？
板書：爲自己想得少爲別人想得多
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標題的方式注在旁邊。
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
[在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學生全面解讀教材），不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。]
2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什麼？
3、交流：談《水滸傳》
（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什麼？
（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什麼？
（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什麼？
（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）
（5）小結：魯迅先生是一個的人。
4、交流：救助車伕、關心女傭
（1）文中還寫了他對誰的關心？（車伕、女傭）
（2）他是怎麼救助車伕的？圈畫出描寫魯迅救助車伕的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什麼？
（3）適時滲透讀相關的語句。
5、交流：說“碰壁”
（1）你是怎麼理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什麼？
（2）課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
（3）分角色朗讀對話，加深體驗。
（4）小結：魯迅先生是一個的人。
6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的瞭解，你覺得魯迅先生還是一個什麼樣的人。爲什麼？（愛國、惜時、愛書如命等）。通過交流介紹，豐實人物特點。
四、擴展閱讀，課後延伸
1、魯迅先生逝世後，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。
六、課後練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。2、選讀與魯迅先生有關的作品。
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教學目標
1．會寫本課的生字，正確讀寫“遺體、輓聯、團聚、失聲痛哭、囫圇吞棗”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3．理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長；熱愛勞動人民，爲自己想得少，爲別人想得多，深受廣大人民羣衆愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。
4．學習抓住語言、動作、神態來表現人物品質的方法。
教學重點
1．理解含義深刻的句子。
2．學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
教學難點
感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學時間：2課時
第一課時
一、課時目標
1．會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、團聚、情節、記性、保存、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
二、初識魯迅，導入新課
1．學生談自己眼中的魯迅。
2．教師講述心中的魯迅。
3．讀題入文。師：同學們，通過這番介紹，我們知道了魯迅先生是一個了不起的偉人。但是，魯迅在世的時候，他的侄女周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼裏的伯父到底是個什麼樣的人呢？今天我們就通過她的視角來認識魯迅先生。(板書：我的伯父魯迅先生)
學生讀題，教師引導讀出小侄女對伯父深深的愛。
三、初讀課文，認讀字詞
1．認讀會認的生字詞。(課件出示)
2．學習會寫的生詞。
(1)音：開始朗讀，找出重點字音，連讀兩遍。(課件出示)
(2)形：(課件出示)
①形近字組詞：
詳——祥挽——換咳——該
搞——稿恍——晃
②同部首字歸類：囫圇咳嗽
(3)義：理解重點詞語的意思。
四、整體感知，理清文脈
1．瀏覽課文，瞭解隔行分段的方法。
2．指名分別讀課文的五段，想想講的是什麼。(出示課件)
第一段：伯父逝世後，人們沉痛地悼念他。
第二段：伯父教育“我”認真讀書。
第三段：伯父笑談鼻子被牆壁碰扁的趣事。
第四段：伯父熱情救護和幫助車伕。
第五段：伯父關心女傭阿三。
3．學習加小標題的方法。
4．學生練習寫小標題，集體交流、評議。
(板書：1.衆人悼念2.笑談《水滸傳》3.趣說“碰壁”4.救治車伕5.關心女傭)
5．再讀課文，談談印象。
師：選擇你喜歡讀的故事，再次朗讀，說說魯迅先生給你留下了怎樣的印象。設計意圖：通過幾次有目的地讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的語言概括能力，培養綱舉目張的意識，幫助學生逐步理清文章的思路。
第二課時
一、課時目標
1．能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2．感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
二、複習
1．聽寫詞語，夯實基礎。
2．分組讀文，回顧課文。
三、尋材表達，解讀魯迅
師：在魯迅“笑談《水滸傳》”“趣說‘碰壁’”“救治車伕”“關心女傭”的故事中，他給你留下了怎樣的印象？
(根據學生的回答，板書：慈愛幽默風趣有愛心爲自己想得少，爲別人想得多)
2．各組分別選擇一個故事，個人讀思圈畫，並練習表達，然後學習小組內交流完善。
課件出示：我的伯父魯迅先生是一個______的人。
3．推選首席，交流感悟，教師點撥。
交流前，教師提示：首席代表發言後，可以補充完善，有新的體會也可以發表看法。
(1)笑談《水滸傳》。
師：下面，我們就跟隨着周曄的記憶一同走進她與伯父在一起的日子。先讀“笑談《水滸傳》”。
①預設一：我的伯父魯迅先生是一個慈愛、幽默的人。
關鍵句：(課件出示)伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
②預設二：我的伯父魯迅先生是一個教育有方(或愛孩子、懂得保護孩子自尊心)的人。
關鍵句：(課件出示)聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。從此，我讀什麼書都不再馬馬虎虎了。
請學生體驗“我”的心理：“我”的內心感受到了什麼，可能在想什麼？由此感受伯父的笑語是一種委婉的、藝術的批評。正是這樣藝術的教育，短短一句話讓作者受益終生，養成了良好的讀書習慣。
(2)趣說“碰壁”。
①預設一：我的伯父魯迅先生是一個幽默風趣的人。
關鍵句：(課件出示)“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎麼會碰壁呢？是不是走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
首席彙報之後，再分角色朗讀小周曄和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。師生共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。對話前，提醒學生要有角色意識。
此時自然引出難點：伯父爲什麼要這樣說呢？真正想說的是什麼？
②預設二：我的伯父魯迅先生是一個敢於鬥爭、堅持戰鬥的人。
關鍵句：(課件出示)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
引導學生思考：這裏的“壁”真的是“牆壁”嗎？“四周黑洞洞的”指什麼？
課件出示對“四周黑洞洞”和“碰壁”的理解：比喻當時的社會一片黑暗，人民連一點民主和自由都沒有；指與反動勢力作鬥爭時受到挫折與迫害。
(3)救治車伕。
①預設一：我的伯父魯迅先生是一個有愛心、有同情心的人。
關鍵句：(課件出示)爸爸跑到伯父家裏不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
觀察課文插圖，抓住魯迅先生的動作“跪、掏、給”等，感受他對陌生的車伕的愛心和同情心。
②預設二：我的伯父魯迅先生是一個爲自己想得少、爲別人想得多的人。
關鍵句：(課件出示)這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。
a．引導學生齊讀這段話，思考：伯父的“深深嘆息”是爲哪些人？在嘆什麼？
b．創設情境，朗讀指導：(播放音樂)在小提琴音樂聲中，教師引讀這個故事。
(4)關心女傭。
預設：我的伯父魯迅先生是一個爲自己想得少、爲別人想得多的人。
關鍵句：(課件出示)她說：“周先生自己病得那麼厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽着他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”
學生容易感悟，此處一帶而過。
4．依據板書小結四個故事，引導學生感悟魯迅先生的偉大品格。
四、讀寫結合，學會表達
1．師：在伯父逝世九年後，周曄在對伯父深深的懷念中動情地寫下這幾件生活小事，卻爲我們勾畫了一位偉人的形象，這種寫法就是——小中見大。除此之外，她還採用了哪些表現手法？
①直接描寫——笑談《水滸傳》、趣說“碰壁”、救治車伕
②間接描寫——關心女傭
③細節描寫——救治車伕
2．研讀第一段。
①師：這樣一位伯父走了，萬分悲痛的周曄當時是什麼感受？誰來讀第一段？
課件出示：我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了？也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
指導朗讀：聲音越來越輕，語速越來越慢，讀出悲傷之情。
②師：魯迅先生走了，悲傷的又何止周曄一人，還有誰？
指導朗讀：現在，把所有的“淚”聯繫在一起，你想想，對於魯迅的逝世，爲什麼有那麼多人流淚呢？(課件出示悼念魯迅畫面，馬斯奈的小提琴名曲《沉思曲》響起)
③點出場面描寫的表現手法。
④師：魯迅先生到底是一個什麼樣的人？爲什麼得到這麼多人的愛戴？課文中有一句話對這個問題進行了概括性地回答，迅速瀏覽課文，看誰最先找到。
(的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多)
這句話既是對第一段提出的問題的回答，也總結、貫穿了這四件事，全文結構井然。
設計意圖：把讀與寫有機結合，教給學生塑造人物的幾種表現手法，努力實現用教材教的思想。
五、佈置作文
1．介紹一個你所瞭解的如魯迅一樣“爲別人想得多，爲自己想得少”的人。
板書設計
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楊會娟
教學目標：
１、學習本課生字新詞。
２、初讀課文，整體感知。
3、學習第一段。初步感知魯迅先生受到許多人的愛戴。
4、能感情地朗讀課文。
教學重點：
理清文章脈絡。
教學難點：
在讀通課文的基礎上試加小標題。
教學課時：
第一課時
一、導入新課
1、同學們，提到中國文學，提到中國的歷史文化，無論如何我們都要提到這樣一個名字，那就是--魯迅。對魯迅你們有哪些瞭解呢？好，請你來說；還有嗎，請你來說。
2、好，請看大屏幕，我們一起來了解一下魯迅（出示魯迅生平簡介）
3、那麼，就在1945年，魯迅先生逝世九週年之際，他的侄女周曄滿懷深情的筆觸寫下了一篇紀念性的文章，那就是--我的伯父魯迅先生（板書課題），
4、下面，讓我們跟隨作者周曄的思緒一起走進課文，走進魯迅先生。相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。
二、整體感知
1、請同學們打開書，自由的讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想，課文寫了哪幾件事？
2、出示詞語，學生認讀理解，老師補充。
輓聯追悼弔唁囫圇吞棗
恍然大悟飽經風霜扎繃帶咳嗽
3、再讀文，課文一共寫了幾件事？
課文是用空行分段，一共寫了五件事。能不能用簡單的幾個字給每件事概括各小標題呢？
4、學生齊讀第一自然段，引導概括第一段小標題。
a、總結段意，歸納小標題：(伯父去世了,很多人都來追悼他--------------追悼伯父）
b、總結概括小標題的方法：想清楚每件事寫了什麼內容，再根據段意，抓主要事件，用幾個字概括小標題。
5、學生歸納小標題，教師梳理板書。
趣談水滸笑談碰壁救助車伕關心女
6、學生書寫小標題教師小結：
a、把小標題寫在書上吧，寫的時候要注意字要寫得端端正正，結構要寫得緊湊，筆畫要寫得舒展。
b、讀這種篇幅較長的文章，可以用概括小標題的方法幫助我們把握文章的主要內容，平時我們在閱讀像課文前滾動這樣有小標題的書籍資料，也可以藉助小標題快速把握主要內容。
三、研讀學習第一段
過渡：接下來我們先來學習第一段，XX同學你來讀第一段，其他同學注意傾聽思考：出示幻燈片
a、“我”爲什麼驚異？
b、從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？用“”畫出來，用心的讀一讀
1、先說第一個問題：“驚異”，是什麼意思？(驚奇，詫異)“我”爲什麼驚異？
伯父得到這麼多人愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣我不理解，感到驚奇、詫異.
2、第二個問題答案就在課文中，好，一起來讀讀吧(學生齊讀“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏……各色各樣的人都有”。
3、那麼，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？
（沒有。）
4、那麼這個問題的答案在課文的哪部分中？
（二至五段。）
後面的敘述中，伯父對我學習的關心，救助車伕，關心女傭等等，伯父魯迅是個博愛的人。
5、通常我們在學習文章的時候，要學會找出文章的中心句或抓住文章的重點詞句理解文章的重要內容，文中有句話是對魯迅先生的高尚人格的集中體現，在文中找出這樣一句話。看哪位同學火眼金睛。
（他爲自己想得少，爲別人想得多。）板書
正是這句話，這就話是對魯迅先生高尚人格的集中體現，也是文章的中心句。一起讀一讀吧。
６、課文的一開始就寫作者深切的懷念她的伯父，由於她的這種懷念，使他想起了伯父魯迅先生生前的幾件事，因此，第一部分與下面四部分的關係是？因果，前面第一段是（果)後面二至五段是（因）
正是因爲魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多，所以才受到那麼多人的愛戴。
引讀：就是這樣一位受人愛戴的先生，就是這樣一位受人愛戴的伯父，離周曄而去了，她靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏呆呆望着來來往往弔唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件
引讀：讓我們也一起送一送先生吧，靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂裏呆呆望着來來往往弔唁的人，（想到我永遠見不到……聽不到……得不到……）出示課件
這淚是周曄的淚，是被他救助過的車伕的淚，是他家女傭阿三的淚，也是千千萬萬被魯迅先生所關心愛護過的勞動人民的淚水。
7、小結：下節課我們將繼續學習課文，相信通過課文的學習，同學們對魯迅會有更深刻的認識。（下課）
板書設計
我的伯父魯迅先生周曄
追悼魯迅
談水滸傳爲自己想的少
談“碰壁”
救助車伕爲別人想的多
關心女傭
果←→因
#####
學習目標：
1、會寫12個生字。能正確讀寫一些詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想的少、爲別人想的多的崇高品質。
教學重點：
1.讓學生感受魯迅先生的高尚品質；2.引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
教學難點：
聯繫時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的崇高精神。
課前準備：
1、檢查背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的瞭解。2、閱覽遠程教育資源，製作與課文相關的多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、複習檢查，分步揭題
1、指名背誦《少年閏土》課後“資料袋”內容。
2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課後“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些瞭解。在他逝世九週年時，他的侄女周曄帶着對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題、解釋題目意思。
二、初讀課文，整體感知
1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。
思：①課文的構段方式有什麼特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②瞭解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。
2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。
正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（裏面的字形爲“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）
3、結合課文，說說下列成語的意思。
囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜
4、小組合作學習。議一議，集體交流。
師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？
三、再讀課文，把握中心
1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。
2、指名朗讀第一段；全班齊末段。
3、交流、訂正。
前後照應的句子：
“那時候我有些驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”
板書：爲自己想的少，爲別人想的多。
四、課堂練習，鞏固新知
1、給下列帶點的字注拼音。
數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）
號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）
2、朗讀課後《閱讀鏈接》（教材86—87面）
第二課時
一、回顧導入，強化新知
1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。
2、齊聲朗讀全文的中心句
的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。
二、研讀課文，深入感知
1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）
沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車伕、女傭回憶
2、研讀第一段。（出示課件）
師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方彙集到上海來。……（選自《悼念魯迅》巴金）
上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂裏悼念魯迅先生的場面。
①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？
生：“我”感有點驚異，“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴”？
生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”
②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的輓聯”花圈，“來來往往弔唁的人”你體會到了什麼？
生：因爲魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多。”
生：這充分表達了人民羣衆對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
……
3、品賞交流“趣談水滸”
師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰鬥檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩於的希望、對未來的信念和反對封建思想的鬥爭相結合的思想。
我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！
①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）
②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？
生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。
重點理解：
囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。
張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。
③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？
生：伯父並沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”
④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在誇自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
4、品讀“笑談碰壁”
⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什麼意思？
⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“爲自己想得少，爲別人想得多”有什麼聯繫？
重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇鬥爭，贏得勞苦大衆的尊敬和愛戴。
齊讀魯迅先生的兩句詩：
橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。
5、品味“救助車伕”和“關心女傭”
再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多。”
師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那麼，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？
生：課文的第四部分寫的是對普通車伕的真切關愛。
生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。
⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。
找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車伕的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）
⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。”
師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什麼呢？是什麼讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯繫上下文和時代背景，說說自己的理解。
師：伯父魯迅先生對勞苦大衆滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來弔唁的人羣中，也許就有那位車伕或更多的車伕。
⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什麼？
交流、點撥：
一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（爲自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我乾重活”（爲別人想得多）
⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作爲窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什麼？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？
三、總結全文，昇華情感
1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與後面四段音間的關係。
點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。
第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。
2、師：作者是怎樣表現魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多的崇高精神的？
點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立於我們的心中
四、課外延伸，豐富情感
1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》
2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。
3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。
附板書設計
18、我的伯父魯迅先生（周曄）
深切懷念——深受愛戴
趣談水滸——關心孩子爲自己想得少崇敬
笑談碰壁——憎恨敵人爲別人想得多懷念
救助車伕同情人民
關心女傭
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課時目標：
1、能夠聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
一、緊扣中心，聯想拓展
1、通過你的自學，你知道了《我的伯父魯迅先生》作者是()，她與魯迅的關係是()。
2、課文中成語或四字詞語比較多，繫上下文或查字典理解意思，還會用詞語練習說話。
囫圇吞棗：
張冠李戴：
恍然大悟：
飽經風霜：
3、魯迅先生爲什麼會得到這麼多人的愛戴？因爲（）
魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”這裏的別人可能是指（）。
4、找到相關的事件和句子勾出來讀一讀，結合課外蒐集資料想想理由，與同學交流。
二、研讀課文，重點探究
概括總結擬小標題的方法主要有兩種：一是根據段意概括小標題；二是摘出最能表達主要內容的語句做小標題。小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多爲短語。你要試着給各個部分加上恰當的小標題：①②③
④⑤
1、讀《水滸傳》
1）讀這部分，交流從語句中體會到了什麼？
2）伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”怎樣理解這句話，從這句話中體會到（）。
3）當小周曄再也無法享受伯父的關愛關懷時，心情（），要帶着（）之情再次朗讀第一段。
2、救助車伕
1）讀這部分，這段中動詞較多，你發現有（）。
2）最打動你的動詞是（），你體會到了（）。
3）當時的情景給小作者留下了深刻的印象，直到現在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標註在書上，與大家交流。
4）你想象到伯父魯迅當時心裏想：（），也正因爲（），臉色變得嚴肅，這句話表現了魯迅先生（）和（）。
5）你能讀出這段話中人物的不同情感。
3、關心女傭
1）朗讀這段話
2）這段話運用了對比的手法，體現了魯迅先生（）。
4、交流“碰壁”
1）找出這部分含義深刻的句子，讀一讀。
2）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”把句子換一種說法，不改變原意。。
3）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什麼意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。“四周黑洞洞的”指（），實際上指的是（）“碰壁”指（），實際上指的是（）。
4）從這件事你體會到魯迅先生（）。
三、總結全文，昇華情感。
1、學習了全文，你能回答第一部分提到的問題“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”
2、你明白了第一部分與後面幾部分的關係了嗎？。
3、課後的閱讀鏈接
讀一讀蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記》，結合課文的學習寫一寫自己的感受。