六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案（精選4篇）
[教材分析]
《圍繞中心意思寫》是六年級上冊第五單元習作板塊內容。安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個內容。本單元的主要任務是培養學生“圍繞中心意思寫”作文的能力，每個版塊都指向習作表達能力的提升。精讀課文目的是從閱讀中習得寫作方法，圍繞學生表達能力的提升來進行教學，着力引導學生關注課文圍繞題目寫了哪些內容。“交流平臺”依託精讀課文幫助學生對“圍繞中心意思寫”形成明確的理解。“初試身手”板塊練習選擇表現中心的材料，把學到的方法轉化成習作技能。“習作例文”提供範文，也是從圍繞中心意思寫的角度進行閱讀，合理使用，提升學生構思選材的能力。單元習作是引導學生運用習得的方法進行實踐，採用列提綱的方法，嘗試訓練圍繞中心意思選擇合適材料。
[教學目的]
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫。
2、圍繞一個意思表達時，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
3、對於所列提綱交流中，能針對是否寫清中心意思作出評價。
[教具準備]課件
[教學重點]
學會選材，能圍繞一箇中心意思選擇不同的事例或不同方面寫。
[教學難點]
如何提升判斷“圍繞一個意思寫”哪些是重要的材料詳細、具體寫。
[教學過程]
一、回顧導入環節：
（一）回顧導語，明主題。
出示單元導語，理解主旨：
“以立意爲宗，不以能文爲本。”說說這句話的意思，能文和立意之間的關係？
（寫文章要以表達事物蘊含的思想品質爲宗旨目標，而不是以表現寫作技巧和文采爲根本。寫作技巧和文采是爲表達文章宗旨服務的，切不要本末倒置。）
板書：立意
（二）回顧導語，知要素。
出示單元語文要素，理解意思：
1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。
2、從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
（明確了本單元習作的主要學習目標就是確定文章中心意思，圍繞中心意思如何選擇不同事例進行表達。）
二、走進單元課文，溫習寫作方法
經過前兩節精讀學法課《夏天的成長》和《盼》習得了“圍繞中心意思寫”選擇典型和相關材料，重點部分詳寫等習作方法的基礎之上，溫習寫作方法，延伸閱讀習作例文進一步夯實定中心、巧選材的能力。
（一）閱讀導航
出示閱讀要求：
1、小組同學密切合作，每兩個同學組成研究共同體，研究一篇課文。
2、按順時針方向選擇四篇課文裏面的一篇，用關鍵詞完成學習單。
3、彙報時聲音洪亮，吐字清晰。
4、其他同學用心傾聽，不同意見及時補充迴應。
（二）出示學習單（一）
回顧瀏覽單元課文《夏天的成長》《盼》《爸爸的計劃》《小站》四篇課文，完成傘狀圖。
1、關注課文題目，體會表達讀的中心意思。
2、圍繞中心意思寫了哪些內容？評價作者選材的角度怎樣？
3、關注詳略表達的特點。
4、你覺得選材時要注意哪些問題？
小組共同完成，交流彙報。
板書：選材表達
（三）總結寫作小妙招：
篇二：六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
1、瞭解自己感興趣的漢字文化內涵，確立文章中心意思，並積極思考，篩選合適的漢字故事素材。
2、注意圍繞中心意思，擬訂提綱，從不同的方面或選擇不同的事例寫一個漢字生活故事或想象故事。
3、主動徵求他人閱讀意見，內化思維，積極修改、完善自己的漢字故事。
[教學流程]
板塊一：回顧所學，確立中心
1、想一想：小說《盼》的中心及材料安排。
（出示《盼》的思維圖）
請大家拿出當時學習《盼》這篇課文繪製的思維地圖，同桌之間互相說說，作家鐵凝圍繞“盼”寫了哪些事情。
要點：鐵凝緊扣“盼”這個字，具體寫了小姑娘蕾蕾得到媽媽送的新雨衣以後在屋裏穿雨衣，在晴天裏盼望雨天，在雨天裏又盼望雨停，最後在已經不抱任何希望的時候終於穿上了雨衣。生動可愛，蕾蕾純真的形象呼之欲出。
出示：以立意爲宗。
讀一讀蕭統的這句名言，聯繫單元學習內容具體說說自己的理解。
要點：文章有明確的中心意思很重要。根據中心，我們可以從不同的方面或者選擇不同的事例來寫。可以結合本單元學習的課文內容具體說一說。
2、選一選：確定一個漢字，積極聯想一個漢字故事，明確故事的中心意思。
出示教材中12個漢字的字源圖。
說一說你對哪個漢字感受最深，由這個字可以想到一個什麼故事。生活故事和想象故事都可以。
要點：第一行6個漢字直接與我們的情緒相關，第二行6個漢字則可以激起我們對某個故事的回憶或者聯想。
板塊二：思維拓展，篩選素材
1、聚焦“等”字，明晰字義：組詞，並根據“等待”的這一含義，積極回憶，說說由此想到了什麼事情；或者展開聯想，關於“等待”，想到了一個什麼想象故事。
要點：圍繞“等待”，可以說生活故事，也可以說想象故事。簡要說說故事的大致意思或總體設想。
2、看一看：仔細觀察繪本圖片，拓展思維，大膽聯想。
出示繪本故事《等》的兩組圖畫：
“等”用各種顏色當外衣；“等”有各種模樣。
提示：仔細觀察繪本圖畫，說說圖畫的意思，展開想象，說說自己想到了“等”還有什麼顏色的外衣，“等”還有哪些不同的模樣。
出示：繪本故事《等》的另外兩組圖畫：“等”有伸縮術這樣的特殊本領；“等”伴隨各種情緒。
提示：自主閱讀、觀察繪本圖片，選擇印象深刻的畫面，說說想到自己的什麼經歷，或者聯想到一個什麼想象故事。
3、回顧《等》這個繪本故事，師生共同繪製思維地圖：圍繞中心意思“等”，作者是從哪些不同方面選擇材料的？全面回顧，畫一畫相應的思維地圖。
提示：爲了突出中心意思“等待”，作者聯想到“等”這個字有顏色——白色、綠色、黃色、藍色；“等”有不同的模樣——興高采烈、目不轉睛、堅強勇敢、溫暖感人；“等”有特殊的本領——會伸縮術；“等”常常有不同情緒——生氣的、擔心的、孤單的……
4、畫一畫：關於漢字“等”的故事，思考並繪製故事思維地圖。由“等”繼續想開去，說一個漢字故事，生活的、想象的，都可以。
提示：由“等待”這一中心意思出發，一邊想一邊隨手畫下來。最初想得越豐富越好。接下來要圍繞中心意思琢磨，從不同方面選材或者選擇不同的事例。發散思維以後，尤其要注意的是，接下來要聚焦中心對寫作素材進行刪減和調整。
板塊三：同伴引領，表達感悟
1、比一比：請兩位同學分別介紹自己的作文思維地圖。比較一下，同樣是“等”的漢字故事，兩位同學的思維地圖有哪些不同之處？
出示兩位同學的作文思維地圖。（圖略）
要點：關於“等”，一個是生活故事，一個是想象故事；圍繞中心意思選擇寫作材料，前者是循着溫暖的等待故事層層想開去，後者則更加發散，無論是文章的中心確定，還是事情不同階段的情節設定，都是經歷了一個發散到聚焦的思維過程。
2、試一試：圍繞中心意思寫漢字故事，“等”字僅僅是一個例子。書中提示的12個漢字可以選擇，其它感受深的漢字也可以選擇。大家可以修改、完善關於“等”的漢字故事思維地圖，也可以選擇其他漢字繪製故事思維地圖。
提示：除了作文思維地圖以外，也可以用作文提綱的形式呈現。
3、練一練：根據各自的作文思維地圖，寫一寫漢字故事。注意，在圍繞這個漢字內涵表達時，要留心把重要部分寫詳細、寫具體些。
提示：課文《盼》，作家緊扣“盼”字，生動描寫了“我”的內心活動、動作、語言等，使讀者對“盼”的心情感同身受。爲了更好地表達中心，我們在寫作文時，也要注意運用具體、生動的描寫。
板塊四：角色體驗，修改完善
1、議一議：四人學習小組交流習作。互相讀讀、說說，同學的漢字故事想要表達的中心意思，你是否體會到了呢？可以結合具體的句段說一說，還可以給同學提出修改建議。
要點：這篇文章的中心意思是什麼？在圍繞這個中心意思表達時，文章重點部分的哪些語句寫得詳細、具體？還有哪些地方可以做補充？
2、品一品：集體評議，各小組推薦的優秀漢字故事是否突出了文章的中心，又是怎麼突出這個中心意思的？
出示學生漢字故事片段1：
我心裏祈禱着：52路啊，你一定要等我到車站之後再來啊，可不能錯過一班車啊……但老天爺似乎偏要和我作對，等了五六分鐘，車還是沒來。我很擔心是不是錯過上一班車了，着急時間不夠，在媽媽到家之前沒法完成禮物的製作。
又過了兩三分鐘，我卻感覺像過了20分鐘。一輛公交車從不遠處的路口緩緩拐了過來，藍白相配的車身，方方正正的“前臉”，看外觀有點像52路。我很高興，摸起掛在胸前的月票卡，也讓外婆做好上車準備，心中歡呼着：太棒了，回家給媽媽做生日禮物咯。可公交車快進站，我卻僵住不動了：那並不是我要等的公交車！我失望得眼淚都要下來了。
這時，一位母親正抱着一個小朋友，從公交車後方不遠處小跑過來，邊跑邊喊：“司機師傅，請等一下……”此情此景，我不禁想起了媽媽，想起小時候媽媽抱着我小跑、散步、玩兒……我竟忍不住對着司機叔叔說了一句：“請等一下哦，還有人要上車。”也不知道叔叔是看見後視鏡裏小跑的母子倆，還是聽見了我的聲音，便靜靜地等待這對母子上車。我舒心地笑了，繼續等待52路。
出示學生漢字故事片段2：
第三天，第四天，第五天……流星雨仍然沒有出現，但斑比沒有放棄，對朋友的思念和對相聚的期盼讓它日復一日地堅持了下來。
兩個月後的一天，斑比又來到了山坡上等待流星雨。這天的星空格外美麗，滿天繁星一閃一閃地向斑比眨着眼睛，似乎在說：“斑比，好樣的，不要放棄哦！”受到鼓勵的斑比格外精神，它想象着和波比一起玩耍的快樂時光，想象着見面後要聊的趣事，想象
着一起去尋找新鮮美味的鮮草……就在這時，一顆流星閃着掃把似的尾巴從夜空中滑落，緊接着越來越多的流星像閃爍的螢火蟲一般從天而降，斑比趕緊四蹄朝上向流星雨許願：“流行雨，請保佑我和好朋友波比早日重逢……”
提示：這兩個作文片段分別寫的是什麼內容？跟文章中心有什麼聯繫？哪些地方的描寫是可以突出中心意思的呢？
3、改一改：從讀者身份轉變爲作者身份，回顧剛纔小組、集體學習過程，把握文章中心，對照、修改自己的文章。
要點：文章中心是否明確？具體的句段描寫是否可以突出中心意思？
篇三：六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
[教學目標]
1、瞭解自己感興趣的漢字文化內涵，確立文章中心意思，並積極思考，篩選合適的漢字故事素材。
2、注意圍繞中心意思，擬訂提綱，從不同的方面或選擇不同的事例寫一個漢字生活故事或想象故事。
3、主動徵求他人閱讀意見，內化思維，積極修改、完善自己的漢字故事。
[教學流程]
板塊一：回顧所學，確立中心
1、想一想：小說《盼》的中心及材料安排。
（出示《盼》的思維圖）
請大家拿出當時學習《盼》這篇課文繪製的思維地圖，同桌之間互相說說，作家鐵凝圍繞“盼”寫了哪些事情。
要點：鐵凝緊扣“盼”這個字，具體寫了小姑娘蕾蕾得到媽媽送的新雨衣以後在屋裏穿雨衣，在晴天裏盼望雨天，在雨天裏又盼望雨停，最後在已經不抱任何希望的時候終於穿上了雨衣。生動可愛，蕾蕾純真的形象呼之欲出。
出示：以立意爲宗。
讀一讀蕭統的這句名言，聯繫單元學習內容具體說說自己的理解。
要點：文章有明確的中心意思很重要。根據中心，我們可以從不同的方面或者選擇不同的事例來寫。可以結合本單元學習的課文內容具體說一說。
2、選一選：確定一個漢字，積極聯想一個漢字故事，明確故事的中心意思。
出示教材中12個漢字的字源圖。
說一說你對哪個漢字感受最深，由這個字可以想到一個什麼故事。生活故事和想象故事都可以。
要點：第一行6個漢字直接與我們的情緒相關，第二行6個漢字則可以激起我們對某個故事的回憶或者聯想。
板塊二：思維拓展，篩選素材
1、聚焦“等”字，明晰字義：組詞，並根據“等待”的這一含義，積極回憶，說說由此想到了什麼事情；或者展開聯想，關於“等待”，想到了一個什麼想象故事。
要點：圍繞“等待”，可以說生活故事，也可以說想象故事。簡要說說故事的大致意思或總體設想。
2、看一看：仔細觀察繪本圖片，拓展思維，大膽聯想。
出示繪本故事《等》的兩組圖畫：
“等”用各種顏色當外衣；“等”有各種模樣。
提示：仔細觀察繪本圖畫，說說圖畫的意思，展開想象，說說自己想到了“等”還有什麼顏色的外衣，“等”還有哪些不同的模樣。
出示：繪本故事《等》的另外兩組圖畫：“等”有伸縮術這樣的特殊本領；“等”伴隨各種情緒。
提示：自主閱讀、觀察繪本圖片，選擇印象深刻的畫面，說說想到自己的什麼經歷，或者聯想到一個什麼想象故事。
3、回顧《等》這個繪本故事，師生共同繪製思維地圖：圍繞中心意思“等”，作者是從哪些不同方面選擇材料的？全面回顧，畫一畫相應的思維地圖。
提示：爲了突出中心意思“等待”，作者聯想到“等”這個字有顏色——白色、綠色、黃色、藍色；“等”有不同的模樣——興高采烈、目不轉睛、堅強勇敢、溫暖感人；“等”有特殊的本領——會伸縮術；“等”常常有不同情緒——生氣的、擔心的、孤單的……
4、畫一畫：關於漢字“等”的故事，思考並繪製故事思維地圖。由“等”繼續想開去，說一個漢字故事，生活的、想象的，都可以。
提示：由“等待”這一中心意思出發，一邊想一邊隨手畫下來。最初想得越豐富越好。接下來要圍繞中心意思琢磨，從不同方面選材或者選擇不同的事例。發散思維以後，尤其要注意的是，接下來要聚焦中心對寫作素材進行刪減和調整。
板塊三：同伴引領，表達感悟
1、比一比：請兩位同學分別介紹自己的作文思維地圖。比較一下，同樣是“等”的漢字故事，兩位同學的思維地圖有哪些不同之處？
出示兩位同學的作文思維地圖。（圖略）
要點：關於“等”，一個是生活故事，一個是想象故事；圍繞中心意思選擇寫作材料，前者是循着溫暖的等待故事層層想開去，後者則更加發散，無論是文章的中心確定，還是事情不同階段的情節設定，都是經歷了一個發散到聚焦的思維過程。
2、試一試：圍繞中心意思寫漢字故事，“等”字僅僅是一個例子。書中提示的12個漢字可以選擇，其它感受深的漢字也可以選擇。大家可以修改、完善關於“等”的漢字故事思維地圖，也可以選擇其他漢字繪製故事思維地圖。
提示：除了作文思維地圖以外，也可以用作文提綱的形式呈現。
3、練一練：根據各自的作文思維地圖，寫一寫漢字故事。注意，在圍繞這個漢字內涵表達時，要留心把重要部分寫詳細、寫具體些。
提示：課文《盼》，作家緊扣“盼”字，生動描寫了“我”的內心活動、動作、語言等，使讀者對“盼”的心情感同身受。爲了更好地表達中心，我們在寫作文時，也要注意運用具體、生動的描寫。
板塊四：角色體驗，修改完善
1、議一議：四人學習小組交流習作。互相讀讀、說說，同學的漢字故事想要表達的中心意思，你是否體會到了呢？可以結合具體的句段說一說，還可以給同學提出修改建議。
要點：這篇文章的中心意思是什麼？在圍繞這個中心意思表達時，文章重點部分的哪些語句寫得詳細、具體？還有哪些地方可以做補充？
2、品一品：集體評議，各小組推薦的優秀漢字故事是否突出了文章的中心，又是怎麼突出這個中心意思的？
出示學生漢字故事片段1：
我心裏祈禱着：52路啊，你一定要等我到車站之後再來啊，可不能錯過一班車啊……但老天爺似乎偏要和我作對，等了五六分鐘，車還是沒來。我很擔心是不是錯過上一班車了，着急時間不夠，在媽媽到家之前沒法完成禮物的製作。
又過了兩三分鐘，我卻感覺像過了20分鐘。一輛公交車從不遠處的路口緩緩拐了過來，藍白相配的車身，方方正正的“前臉”，看外觀有點像52路。我很高興，摸起掛在胸前的月票卡，也讓外婆做好上車準備，心中歡呼着：太棒了，回家給媽媽做生日禮物咯。可公交車快進站，我卻僵住不動了：那並不是我要等的公交車！我失望得眼淚都要下來了。
這時，一位母親正抱着一個小朋友，從公交車後方不遠處小跑過來，邊跑邊喊：“司機師傅，請等一下……”此情此景，我不禁想起了媽媽，想起小時候媽媽抱着我小跑、散步、玩兒……我竟忍不住對着司機叔叔說了一句：“請等一下哦，還有人要上車。”也不知道叔叔是看見後視鏡裏小跑的母子倆，還是聽見了我的聲音，便靜靜地等待這對母子上車。我舒心地笑了，繼續等待52路。
出示學生漢字故事片段2：
第三天，第四天，第五天……流星雨仍然沒有出現，但斑比沒有放棄，對朋友的思念和對相聚的期盼讓它日復一日地堅持了下來。
兩個月後的一天，斑比又來到了山坡上等待流星雨。這天的星空格外美麗，滿天繁星一閃一閃地向斑比眨着眼睛，似乎在說：“斑比，好樣的，不要放棄哦！”受到鼓勵的斑比格外精神，它想象着和波比一起玩耍的快樂時光，想象着見面後要聊的趣事，想象
着一起去尋找新鮮美味的鮮草……就在這時，一顆流星閃着掃把似的尾巴從夜空中滑落，緊接着越來越多的流星像閃爍的螢火蟲一般從天而降，斑比趕緊四蹄朝上向流星雨許願：“流行雨，請保佑我和好朋友波比早日重逢……”
提示：這兩個作文片段分別寫的是什麼內容？跟文章中心有什麼聯繫？哪些地方的描寫是可以突出中心意思的呢？
3、改一改：從讀者身份轉變爲作者身份，回顧剛纔小組、集體學習過程，把握文章中心，對照、修改自己的文章。
要點：文章中心是否明確？具體的句段描寫是否可以突出中心意思？
篇四：六年級上冊語文圍繞中心意思寫作文教案
一、課文（教學）內容分析
本部分內容是習作，本次習作的話題是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字確定中心，寫一篇習作。旨在培養學生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領悟寫法，藉助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務的具體落實。
本單元習作，以漢字的內涵引出話題，提示學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題範圍廣、材料來源自由，突出了“圍繞中心意思寫”這一習作要素。習作時，學生可以從教材提供的字裏選擇，也可以根據自己的生活經驗選擇其他的字；可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。
教材提示學生完成習作的思路：第一，選定漢字，想清楚自己要表達的中心意思；第二，用擬提綱的方式選擇材料，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞中心意思選擇適合的材料是本次習作的關鍵，教材提示學生在寫之前藉助提綱判斷，寫之後與同學交流，進一步落實本單元的習作要求。
二、學情分析
六年級學生善於觀察，能把一件事記敘得比較清楚、具體。想象較豐富，有自己的獨特感受。習作語句也較優美。學習並使用過思維導圖，能通過思維導圖梳理文章的結構。
部分寫人、寫場景的作文，選材時容易出現同類材料重複寫的情況。重要的事例不具體也是學生習作中比較集中的問題。本次習作要充分調動學生的積極性，鼓勵學生說心裏話，寫心裏事，抒發真摯情感。給學生創設生活的情境，拓寬學生思維的空間。
三、教學目標
1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。
2、與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。
四、教學重點和難點
教學重點：
能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細寫具體。
教學難點：
能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
五、教學過程
第一課時：習作指導課
（一）初試身手
1、交流材料。
（1）出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在後面的括號裏打“√”
跑了幾十裏地去看戲。（）
常給我們講故事。（）
在爺爺的倡導下，街道組織了業餘戲班子。（）
幹活時會哼上兩句流行歌曲。（）
邊炒菜邊做戲曲裏的動作，把菜炒糊了。（）
到文化館拜師學戲。（）
每天看書看到很晚。（）
一看到戲曲表演就佔着電視。（）
（2）思考判斷。學生默讀、思考、判斷。
（3）交流反饋。指名學生交流，並說說爲什麼這樣選。
（4）小結點撥：圍繞一箇中心，可以用不同的事例來表達。
2、想象“方面”。
（1）確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事，你認爲可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因爲趕路可能會發生什麼事。
（2）想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……
（3）小結點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。
3、由“題”想“事”。
（1）選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
好鬥的公雞都是淘氣惹的禍閒不住的奶奶
忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光
（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小結點撥：圍繞一箇中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。
（5）回顧例文《爸爸的計劃》《夏天裏的成長》，分別說一說是怎樣寫的。
4、巧擬題目。
（1）縮成一字。選取合適的事例是個學問，取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔，神祕感越強。試着把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字？
（2）交流反饋。可能是：兇、禍、勞、忙、樂、暖……
（3）小結點撥：上面的六個題目已經比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目，也是習作的中心意思。
[設計意圖]選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習，再次明確不同事例和不同方面的概念。並從“初試身手”的題目中提取一箇中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓練，也是對本次習作的承接。
（二）思維導圖引路
1、激發興趣。
（1）點贊漢字。漢字是音形義的結合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有着豐富的文化內涵。
（2）自由交流。說說你知道的有趣的漢字背後有什麼知識和文化內涵。
（3）教師小結：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢字，愛上中國文化。
2、由字想事。
（1）出示漢字。用課件出示教材中給出的字。
甜樂淚暖悔望
迷妙變忙尋讓
（2）由字想事。看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？
（3）學生交流。
3、思維導圖示範。以“暖”爲例，教師完成了兩幅不同的思維導圖。
（1）不同的事例。
（2）同一件事的不同方面。
4、擬寫提綱。選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。
[設計意圖]圍繞一箇中心意思，要選擇合適的方法。可以用不同事例來說明，也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達，爲學生提供了一個直觀的示例。