圍繞中心意思寫教學設計小學六年級（精選4篇）作文
教學目標：
1、能瞭解習作例文是怎麼圍繞中心意思來寫的。
2、選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。
3、寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學過程：
一、激趣導入，引出主題
以故事激起學生的興趣，引出本次習作內容。
導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指着一個蜘蛛網說：“你不要拜我爲師，你拜它爲師吧。”那個讀書人對着蜘蛛網呆看了整整三天，終於悟出了其中的道理，從此作文大有長進，並且考場得意，中舉成名。事後有人問他原因，他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是“圍繞中心意思寫”。
（板書：圍繞中心意思寫。）
二、反饋練習，交流互評
1、複習交流《夏天裏的成長》和《盼》。
在本單元的“交流平臺”中，我們已經結合課文交流了主要的寫法，誰能簡單地概括出來？
明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。
2、反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評。
在“初試身手”中，我們已經展示過相關選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學習，我們或許會對自己的選材做出調整。你能再讀一讀自己的選材嗎？（板書）
三、例文引路，學習寫法
1、學習寫法：重要的部分寫具體。
（1）閱讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。
明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。
（2）學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者爲什麼把這部分寫具體？
（3）學生彙報，並交流從中受到的啓發。
明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視“我”的暑假計劃，這是爲什麼呢？一是這與“我”息息相關，爸爸特別關心“我”；二是暑假生活很長，爸爸認爲這值得做計劃；三是這樣的計劃容易產生戲劇效果——哪個孩子不願意暑假輕鬆度過啊，可遇到個這麼愛訂計劃的爸爸就“倒黴”了。所以作者把這件事寫得格外詳細。
（4）學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分做上標示，並交流彙報。
2、學習寫法：其他部分簡單寫。
（1）學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎麼寫呢？
（2）學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批註。
（3）學生彙報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
教師小結：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃；第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。
3、學習寫法：從不同方面去寫。
（1）學生閱讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什麼。
明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯繫課題，再結合具體的描寫，我們能發現全文是圍繞“小”字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了溫暖的春意。
（2）同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？
（3）學生彙報，並交流從中受到的啓發。
明確：文章寫了小站的規模小：“只有慢車才停靠兩三分鐘”“一間紅瓦灰牆的小屋”“幾根木柵欄”“三五個人影”。還寫了小站上的佈置精而小：“小小的噴水池”“小小的假山”“小樹”“小寶塔”。
（4）學生默讀最後兩個自然段，思考：最後兩個自然段沒有寫小站的“小”，在表達上有什麼作用？
明確：最後兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應。活潑的噴泉是工作人員精心設計的，這麼一個小小的站臺，沒有幾輛車進站，爲何還要花費心思修築噴泉呢？幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的——在到處是山崖和巨石的北方山區培育幾株杏樹要付出多少心血啊！這些都是爲了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來溫馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。
教師小結：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學過的許多文章都採用了這樣的寫法，如《富饒的西沙羣島》第1自然段是全文的總述，寫西沙羣島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙羣島的美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。四、動筆寫作，交流分享
1、讀清習作要求，巧妙聯結，開闊思路。
（1）要求學生把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。
示例：好鬥的公雞（勇、傲）都是淘氣惹的禍（悔）閒不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）歡聲笑語滿校園（樂）那些溫暖的時光（暖）
（2）玩詞語遊戲：默契大比拼。
教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。（字不要過難，參考課本上給出的漢字。）
遊戲規則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據這個字想出一個成語，另一名同學則根據成語說出那個字是什麼，與該字意思相近也算對。在規定時間內猜對字數最多的那組獲勝。
示例：生1抽中“樂”，說成語：笑逐顏開。生2猜字：樂。
生1抽中“忙”，說成語：焦頭爛額。生2猜字：忙。
（3）遊戲結束，結合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什麼？任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。
（4）以某個漢字爲例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。
示例：①圍繞“暖”選擇不同的事例來寫。
可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事（可體現親情或友情）來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。
②圍繞“暖”從不同的方面來寫。
可先思考：“暖”是什麼？它可能是冬日裏的火爐，可能是一句關懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質，可能是無私的親情，可能是融洽的友情……
安排材料：選擇你認爲比較重要且有話可說的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。
2、明確要求，完成初稿。
請你選擇自己感受最深的一個字作爲題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。
3、教師巡視，注意個別輔導。
五、點評習作，修改謄寫
1、投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議重點：（1）中心意思是否明確；（2）是否圍繞中心意思來安排材料；（3）重點是否突出，是否做到了詳略得當；（4）語言是否流暢、有感染力；（5）有哪些優點可以借鑑。
展示的習作可先不出示題目，讓同學們猜一猜這篇習作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設計可以看出習作是否有突出的中心。
2、學生自己嘗試修改習作。
修改重點：
（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看是否體現了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3、小組交流自己的習作，互相修改評分。
4、小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
篇二：圍繞中心意思寫教學設計小學六年級
[教材分析]
統編教材從三年級開始，每冊獨立編排了一個以培養習作能力爲主要目標的習作單元。六年級上冊第五單元即爲習作單元。本單元習作主題是《圍繞中心意思》，圍繞這一主題，編排了精讀課文，交流平臺，初試身手欄目，習作例文和習作要求。
精讀課文《夏天裏的成長》《盼》分別從不同方面和不同事例表達一箇中心意思，並把重要的部分寫詳細、寫具體。初試身手欄目通過兩個小練習，幫助學生圍繞中心意思選材。兩個小練習設計有梯度，先讓學生判斷哪些材料可以表達中心，再讓學生根據題目進行選材，由扶到放，提供的題目和最後的習作內容又有關聯，欄目的編排以及內容的設計既對學生進行了方法指導，又爲學生後面的習作奠定基礎。
編排習作例文《爸爸的計劃》、《小站》，旨在提供學生習作的範例，讓學生有所啓發：圍繞中心意思可以從不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內容簡單寫；可以從正面和側面進行描寫，烘托中心意思。
本單元習作的題目也很新穎。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，這個漢字既是題目，也是中心。漢字有着豐富的文化內涵，每個學生的生活經歷和自身感受又都不同，這些漢字打開了學生的記憶，激發了學生的情感。
本課教學對象是六年級學生，抽象思維能力達到一定水平，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。圍繞中心意思合理選材對於六年級學生來說不是難點，但是，怎樣在衆多事例中挑選出重要部分並寫具體，其他事例怎樣寫則是習作中可能遇到的困難。因此，在教學中，要充分利用習作例文謀篇佈局的特點，幫助學生解決習作中的難點。
[教學目標]
1、結合本單元“初試身手”選材練習，交流選材方法，即圍繞一箇中心意思，可以從不同方面或者不同事例寫。
2、學習例文《爸爸的計劃》，瞭解表達一箇中心意思時，要把重要的部分具體寫，其他部分簡單寫。
3、有一定速度地習作，展示習作成果並交流互評。
（教學重點即目標2、）
[教學準備]
學生準備：提前學習本單元的精讀課文、交流平臺、初試身手，預習《爸爸的計劃》
教師準備：教學習作單元的精讀課文、交流平臺、初試身手，多媒體課件、學生課堂習作紙
教學環境：多媒體教學環境、展示臺
[教學過程]
課前遊戲：根據詞語猜漢字。
一、導入新課，板書主題
今天我們繼續學習習作單元——《圍繞中心意思寫》（板書）
二、反饋練習，提出問題
1、複習交流《夏天裏的成長》和《盼》兩篇精讀課文，總結：圍繞中心意思，可以從不同方面、不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書：不同方面不同事例重要部分寫具體）
2、反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評：這樣的選材有沒有圍繞中心意思。
3、提出問題：這麼多材料，什麼是重要部分？選擇哪一個寫詳細、寫具體呢？
三、例文引路，學習寫法
（一）重要的部分寫具體
1、預習交流《爸爸的計劃》，說一說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思，把哪一個事例寫得最具體？
2、學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者爲什麼把這部分寫具體？
3、學生彙報，並交流從中受到的啓發。
小結：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，並能給讀者留下深刻的印象的部分寫具體。
4、學生在自己的選材練習中選擇詳細寫的部分，並交流彙報。
（二）其他部分簡單寫
1、學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎麼寫呢？
2、學生默讀《爸爸的計劃》一、二自然段，特別注意例文旁邊的批註。
3、學生彙報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
小結：簡單寫是有方法的，可以羅列，也可以用一、兩句話寫。
4、用剝筍衣的動畫效果，感受例文謀篇佈局的妙處。
四、動筆習作，交流分享
（一）巧妙聯結，開闊思路
1、把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心，你想到了哪個字？
2、看到這些字，還能讓你想到了什麼？
3、以“暖”爲例，分別展現圍繞中心意思從不同方面和不同事例的內容，讓學生了解到同一個題目，圍繞中心意思，既可以從不同事例寫，也可以從不同方面寫。
（二）明確要求，現場習作
1、明確習作要求：
請你選擇感受最深的一個字作爲題目，圍繞中心意思，可以從不同事例，也可以從不同方面寫一篇習作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。大約15分鐘來完成。
（三）展示習作，交流互評
1、同學展示習作，不出示題目，其他同學聽完，猜一猜題目是什麼。
2、學生互評。
五、總結昇華，拓展延伸
在剛纔的巡視中，我發現，很多同學都寫得不錯，特別是有不少同學嘗試着從不同方面去寫，特別值得表揚。課後，請大家讀一讀第二篇習作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啓發。
篇三：圍繞中心意思寫教學設計小學六年級
教材解讀
1、本次習作是“圍繞中心意思寫”。學完兩篇精讀課文以及“交流平臺”“初試身手”，學生對如何確定中心，如何圍繞中心選擇材料有了感性認識，並掌握了選材謀篇的基本方法，爲本次習作打下基礎。兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，雖然題材不同，但都緊緊圍繞中心意思選擇典型材料進行表達。
2、學習例文，不宜精講，要多站在例文的結構安排、語言表達等角度進行遷移閱讀。習作教學時，可先學例文後進行習作指導，也可結合習作指導適時穿插例文學習。
3、本次習作要指導學生圍繞12個漢字去想象表達。其中第一行“甜、樂、淚、暖、悔、望”跟人的情緒或情感有關，易於引發學生心中特定的情思。第二行“迷、妙、變、忙、尋、讓”可以由漢字勾連出個人對經歷過的事件的回憶與聯想。
4、教學中，需結合本單元所學到的表達方法進行整體觀照。如《夏天裏的成長》“首段點明中心，其後圍繞中心從不同方面有序表達”的方法；《盼》一文“圍繞中心意思，抓住幾件事有詳有略描寫”的方法等，尤其是《盼》的題目和文章內容，跟本次習作要求十分相似，可讓學生將課文初試身手和例文學習進行聯結遷移，適時運用到自己的作文實踐中去。
教學目標
1、根據素材，選擇一個感受最深的漢字，由漢字聯想到生活中經歷的事或者想象故事。
2、藉助習作例文，在讀寫中學習掌握圍繞中心意思選擇不同事例或不同的方面進行表達的方法。
3、在習作實踐中利用編提綱、學選材、分詳略等方法，學會圍繞中心意思有序表達。
教學重點
注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
教學難點
選擇的材料要能夠表達中心意思。
教學過程
板塊一：創設情景，激趣導入
1、他剛夾了一塊放到嘴裏，臉色一下子變得難看起來，一股刺鼻的味道逐漸在口腔裏蔓延，直至充斥着整個口腔，氣味又馬上向鼻腔進攻，濃郁的氣味直嗆眼睛，直到流了幾滴眼淚後，才慢慢好些。（備選漢字：酸、辣、麻、苦）
2、我心裏頓時綻開一朵花。那感覺就像在炎炎的烈日下勞作正值飢渴難忍之時，忽然飽餐了一頓黑子紅瓤的蜜桃西瓜，心裏爽歪歪，痛快極了。（備選詞語：歡、甜、笑、喜、樂）
3、我縮在被窩中瑟瑟發抖。突然，吊燈上閃現了一個“鬼影”，嚇得我的小心臟一下蹦上了三千米的高空，又筆直落下，在我的胸膛裏激發了八級地震。我躺在牀上，大口大口地喘息，趕緊閉上眼。可是怎麼想，都是恐怖的東西……（怕）
小結：中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。
板塊二：明確要求，打開思路
1、打開課本，自讀要求
（1）找尋規律：本次習作素材中的12個漢字已經閃亮登場了，它們都是我們熟悉的漢字，請仔細觀察上下兩組漢字，你發現了什麼？
（2）歸類梳理：
第一行的6個字都與人的情緒或情感有關；
第二行的6個字可以讓人聯想起經歷過的事件。
2、例字引路，打開思路
（1）以“樂”爲例，說說你的思考。
出示：甲骨文：樂
看看“樂”的字形演變，誰來說說“樂”字有幾個意思？
1、代表音樂2、代表高興的心情。
（2）從這個“樂”字，讓你想到了什麼呢？請畫出“一級和二級思維
一級導圖：美食、旅遊、閱讀、高分、朋友、成功、玩耍、助人、好事……
二級導圖：如“好事”——比賽獲獎、考試100分、考級過關、媽媽生弟弟（妹妹）、爸爸成功戒菸……
3、拓展選材，拓寬思路。
（1）試着選擇其他一個漢字，說說你又想到了什麼？或回憶起哪些經歷過的事情呢？
出示：“淚”字：“淚水”分爲哪幾種？不同的“淚水”會讓你想到哪些不一樣的事情？
預設：傷心的淚成功的淚幸福的淚悔恨的淚
啓發學生從不同角度去思考這些字的內涵。
（2）一詞多義現象
“甜”：1、表示甜味2、表示甜蜜
“望”：1、表示動作2、表示願望
“迷”：1、表示喜愛2、表示困惑3、表示無法自拔
不同的詞義，不同的事情。
（3）除了這12個漢字，你還聯想起哪個漢字也有着特別的意味，能引發你的聯想？
小結：這麼富有形象感的漢字，加上我們的聯繫與想象，再講述我們自己的故事或想象的故事，一定會更加耐人尋味、令人難忘。
板塊三：圍繞中心，構思提綱
1、出示《戲迷爺爺》
下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下哪些材料可以用來表達中心意思，在後面的括號裏打“√
2、出示出示要求：甜、樂、淚、曖、悔、望、迷、妙、變忙、尋、讓……
（1）選準一個字，並用一句話寫下想要表達的中心。
（2）用思維導圖列出每段想表達的內容以及詳略安排。
（3）對準備重點寫的部分先擬幾個細節。
3、個人完成後，同桌相互交流，看看所選素材能否能夠體現自己想要表達的中心。再推薦同學集體交流。
板塊四：例文引路，推敲表達
1、學生自學兩篇例文《爸爸的而計劃》和《小站》看看作者是如何圍繞一箇中心意思步步深入表達的。
2、交流《爸爸的計劃》所選事例的不同角度和詳略安排。
（1）先說說文章從哪三個方面寫爸爸愛訂計劃？
（2）再根據例文旁批，說說每個方面作者選了哪些典型事例，詳寫的是哪個事例。
3、交流《小站》的有序表達
4、回顧單元精讀課文，學習有序表達和詳略得當的表達方法。
《夏天裏的成長》中的有序表達：文章開頭點明中心—“夏天是萬物迅速生長的季節”。接着圍繞“迅速生長”先寫“狀態”，再寫“原因”，最後寫“啓示”。整篇文章條理清楚、結構巧妙。
《盼》中的有序表達：圍繞“盼”字結構全文，開篇寫作者試雨衣引出對雨衣的喜愛，接下來按照“盼下雨”“盼雨停”到“最終如願以償”進行敘事推進。重點部分通過人物心理、語言和景物描寫來加深讀者印象。
5、學習例文和回顧課文後，學生修改完善剛纔的思維導圖提綱，8分鐘動筆起草重點段落。
板塊五：抓住要點，評議修改
1、作者以哪個漢字爲中心寫的？選材是否都和中心有關？是否體現從不同方面來分類寫的？
2、事例是否圍繞中心有序表達？片段是否體現“總分”“分總”“總分總”的結構？是否有語言、動作、神態、心理或者景物等細節描寫？
3、同桌互評，合作完善。
篇四：圍繞中心意思寫教學設計小學六年級
一、導入新課，板書主題
今天我們繼續學習習作單元——《圍繞中心意思寫》
二、反饋練習，提出問題
1、複習交流《夏天裏的成長》和《盼》兩篇精讀課文，總結：圍繞中心意思，可以從不同方面、不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書：不同方面不同事例重要部分寫具體）
2、反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評：這樣的選材有沒有圍繞中心意思。
3、提出問題：這麼多材料，什麼是重要部分？選擇哪一個寫詳細、寫具體呢？
三、例文引路，學習寫法
（一）重要的部分寫具體
1、預習交流《爸爸的計劃》，說一說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思，把哪一個事例寫得最具體？
2、學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者爲什麼把這部分寫具體？
3、學生彙報，並交流從中受到的啓發。
小結：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，並能給讀者留下深刻的印象的部分寫具體。
4、學生在自己的選材練習中選擇詳細寫的部分，並交流彙報。
（二）其他部分簡單寫
1、學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎麼寫呢？
2、學生默讀《爸爸的計劃》一、二自然段，特別注意例文旁邊的批註。
3、學生彙報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
小結：簡單寫是有方法的，可以羅列，也可以用一、兩句話寫。
4、用剝筍衣的動畫效果，感受例文謀篇佈局的妙處。
四、動筆習作，交流分享
（一）巧妙聯結，開闊思路
1、把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心，你想到了哪個字？
2、看到這些字，還能讓你想到了什麼？
3、以“暖”爲例，分別展現圍繞中心意思從不同方面和不同事例的內容，讓學生了解到同一個題目，圍繞中心意思，既可以從不同事例寫，也可以從不同方面寫。
（二）明確要求，現場習作
1、明確習作要求：
請你選擇感受最深的一個字作爲題目，圍繞中心意思，可以從不同事例，也可以從不同方面寫一篇習作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。大約15分鐘來完成。
（三）展示習作，交流互評
1、同學展示習作，不出示題目，其他同學聽完，猜一猜題目是什麼。
2、學生互評。
五、總結昇華，拓展延伸
在剛纔的巡視中，我發現，很多同學都寫得不錯，特別是有不少同學嘗試着從不同方面去寫，特別值得表揚。課後，請大家讀一讀第二篇習作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啓發。