五年級憶讀書教學設計（精選2篇）作文
篇一：五年級憶讀書教學設計
憶讀書教學設計
課時目標
1、結合自己的讀書經歷，談談你對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。
2、理解“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻內涵。
3、通過多種形式的讀，領悟作者的觀點，並學會闡述自己的觀點。
一、複習導入。
1、上節課我們佈置了一個作業，完成課文中出現的書名的整理，下面我將找同學來展示一下自己的答案。
預設：
書名作者著書年代主要人物
《三國演義》羅貫中元末明初曹操劉備孫權
諸葛亮魯肅
周瑜黃蓋
《水滸傳》施耐庵元末明初宋江吳用武松
魯智深李逵林沖
《蕩寇志》餘萬春清代張叔夜雲天彪張伯奮辛從忠
《紅樓夢》曹雪芹清代賈寶玉林黛玉薛寶釵史湘雲王熙鳳
2、這裏面出現了我國的古典四大名著中的三個，還有一個是《西遊記》，作者是明代小說家吳承恩。
3、過渡：接下來，我們就走進冰心的筆下，領悟她所說的“讀書好，多讀書，讀好書”的內涵。
二、默讀課文，理清思路。
請同學們默讀課文，依照上節課所說的時間點，分一下段。
指名學生回答，課件出示答案。
全文12個自然段，可以分爲四個部分：
第一部分(1)：總說。突出作者對讀書的感受和強烈的體會。
第二部分（2～8）：先分說後總說，以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到做人處世要獨立思考的大道理。
第三部分（9～10）：寫自己讀書時的體驗，重點寫讀好書的好處。
第四部分（11～12）：寫作者對兒童讀書的希望，概括全文的主要內容：讀書好，多讀書，讀好書。
三、細讀賞析課文。
1、教師引導學生提出疑難問題，並和學生討論、指正。
學生提出疑難問題，然後交流回答。
預設：
（1）“宴桃園豪傑三結義，斬黃巾英雄首立功”是什麼意思？（前者說劉關張在桃園結拜，後者說三人在剿滅黃巾軍起義中首次立功。）
（2）“分久必合”的意思是什麼？
預設：這是指魏蜀吳三國分足鼎立幾十年後，魏國最終統一了三國。
……
對於一些典故，沒有讀過相應作品的學生可能一頭霧水，所以，在這裏設計這個環節，讓學生更好地理解文段的意思。
2、過渡：“讀書好，多讀書，讀好書”是作者一生的感悟。語重心長，耐人尋味，啓人心智。
生齊讀課文第1自然段，思考：文章開篇的這句話有怎樣的表達效果？
生：短短一句話，讓我們感受到了作者那強烈的情感，足見作者對讀書有多麼濃厚的興趣和深切的體會。
3、默讀課文第2～9自然段，回答問題：
（1）作者是從哪幾個方面具體寫“讀書好”的？
生：讀書能激起讀者的情感，讀書有助於提高人的品德修養，能讓人獨立思考……
1、書中生動的故事情節和人物形象能激起讀者的各種情感，讓讀者獲得多種美的享受。例如：《三國演義》讓作者感到“津津有味”“好聽極了”，還“含淚上牀”“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“尤其欣賞”；《紅樓夢》讓作者“嚐到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味”。
2、讀書能擴大知識面。例如：讀《三國演義》《水滸傳》，讓人瞭解到三國時代的“天下大勢”，瞭解到宋代“官逼民反”的歷史狀況，讀《紅樓夢》可以瞭解到“一個朝代和家庭興亡盛衰”的歷史。
3、讀書有助於提高人的品德修養。正如作者在文中寫道：“從讀書中我還得到了做人處世要獨立思考的大道理，這都是從修身課本中得不到的。”
（2）全文哪些句段是寫“多讀書”的？
生：第2自然段到第8自然段都是在講作者讀書的經歷。
（3）作者是怎樣寫“讀好書”的？
預設：第9自然段寫作者讀書讀得多了，便會分辨好書與不好的書。
同時，書看多了，我也會挑選、比較，比如說看了精彩的《西遊記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。
這篇文章被選作課文時有所改動，爲了讓學生更好地學習，可以提出一些能直接從文中找到答案的問題，提高學生的積極性。
四、語言賞析。
通讀全文，找出哪些語句體現了作者愛書。（教師出示課件，學生品讀並交流理解）
1、……我只好帶着對故事下文的無限期待，在母親的催促下含淚上牀。
2、我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。後來忘了是什麼時候才把全書讀到“分久必合”的結局。
3、我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世要獨立思考的大道理，這都是從修身課本中得不到的。
生：課件第1句話通過表情和動作的描寫，表現了作者對故事戀戀不捨卻又無可奈何的心情。
生：“我”是性情中人，第2句話的描寫突出了“我”讀書的投入。
生：第3句話點明瞭讀書的好處。
五、聯繫實際，深入理解。
我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！
結合自己的讀書經歷，現在小組間討論一下你對這句話的理解和體會，然後在全班交流。
生：這句話體現了冰心奶奶非常喜愛讀書，同時也說明了她這一生通過讀書積累下了很多的知識。從這句話中我體會到了冰心奶奶把她這一生的大部分時光都用在了讀書和寫作上，體現了她對讀書那孜孜不倦的精神。在以後的學習生活中，我也一定會多讀書，讀好書，讓書成爲我生命中最重要的夥伴。
學生通過對這篇文章的學習，對於讀書已經有了新的理解，這個時候，用文中的這句話來激發學生表達的慾望，達到口語交際的目的，從而可以更好地表達自己的看法。
六、教師小結。
書的確是一件快樂的事。書能讓人增長知識，能教會我們怎樣做人，怎樣孝敬父母，怎樣尊敬師長，怎樣與同學友好相處；它還會告訴我們要有一顆善良的心。書真的像一位知識淵博的老師，使我們領略到無窮的樂趣。正如高爾基所說：熱愛書吧——它是知識的源泉！希望大家都能做到：讀書好，多讀書，讀好書。
七、佈置作業。
1、把自己讀過的兩本類似的書做比較，寫一篇小隨筆。
2、完成課後習題第三題，說明自己的觀點。
篇二：五年級憶讀書教學設計
憶讀書教學設計
教學目標：
1、積累詞語；瞭解作者的讀書經歷；學習對比的手法。
2、朗讀課文，瞭解課文內容。通過討論，體會作者讀書的心得。
3、感受作者讀書的快樂，激發學生讀書的興趣，懂得“讀書好、多讀書、讀好書”的道理。
4、學習本文運用時間順序的寫法。
教學重點：
1、瞭解作者的讀書經歷；學習對比的手法。
2、瞭解課文內容，體會作者讀書的心得。
教學難點：
感受作者讀書的快樂，激發學生讀書的興趣，懂得“讀書好、多讀書、讀好書”的道理。
教學過程：
一、導入
你喜歡讀書嗎？讀書給了你怎樣的感受？
（生暢所欲言）
今天，我們就看看著名作家冰心讀書時的感受是什麼。
板書：憶讀書
二、新授
（一）通讀全文，瞭解大意。（寫了什麼）
1、師範讀課文1~8自然段，學生各自放聲朗讀課文餘下部分。在讀的過程中，
要求：畫出自己難理解的詞語，然後課堂交流。
2、緊扣題目思考：本文主要講述了什麼內容？
本文主要內容是：冰心回憶了她讀書的經歷，和有關讀書的感受。
（二）分析課文，朗讀體味。
小組活動，朗讀課文，思考下列問題：
1、本文是按照什麼順序來介紹讀書經歷的？
——時間順序
表時間的詞語：七歲時；同時；到我十一歲時；在我十二三歲時；
到了中年以後；1986年；1989年。
2、對於讀書，作者有許多感受，請圈畫出描述這些感受的詞句，朗讀交流。
要求：朗讀圈畫的句子一定要結合作者當時的情感
《三國演義》：這是作者讀的第一本書，所以印象特深刻，寫得最詳細。抓住‘咬了牙’‘居然’‘哭’等詞，這與後文“心動神移，不能自已”也相照應。
《水滸傳》——都有其自己極其生動的風格。
《紅樓夢》——不同年齡讀同一本書的前後感受的對比
《西遊記》——精彩
《水滸傳》——人物栩栩如生
《封神榜》——煩瑣
《蕩寇志》——人物索然無味
現代文藝作品的比較：從腦中抹去；
心動神移，不能自已
小結：①作者運用對比的方法，爲“憶讀書”服務。
②從情節安排、人物塑造、語言表達等三方面，通過對比看出作者評判好書的標準。
③指出全文末句從總體上概括了作者的讀書感受。
全班有感情地齊聲朗讀第11自然段到文章末尾。
3、“讀書好，多讀書，讀好書。”這3個分句各自強調的重點是什麼？結合全文談談你的理解。（給同學們2分鐘左右的討論時間，可以組爲單位）
（先從課文中找依據）
——A讀書好：開卷有益（對寫作有益；讀書是最大的快樂，讓自己懂得做人處世的道理）
多讀書：博覽羣書（數量要多、品種要多，涉及古今中外），可羅列文中提到的各本書。
讀好書：擇善從之（要學會選擇，因爲只有好書才能讓自己怡情知理。無意義的書不要讀，注意選擇文中好書的三個標準。）
B在意思上層層遞進。
再齊讀（第二次）（注意重音）這句話。
（三）總結：
1、全文緊扣題目“憶”字，按時間順序敘述，條理清晰。
2、對比手法的運用，突出作者的情感傾向。
（老師指着板書，試着讓學生用“記敘了……表達了……希望……”總結。）
本文記敘了作者自己親身的讀書經歷，表達了自己熱愛讀書、以讀書爲樂的情感以及對讀書的認識，希望我們少年兒童認識到“讀書好，多讀書，讀好書”。
三、作業佈置
1、必修作業：
積累詞語，按格式抄寫；翻閱詞典瞭解成語的含義。
2、選修作業：
你讀的書中，印象最深的是哪本書？準備一段內容簡介，下節課與同學交流。
板書設計：
憶讀書
讀書好開卷有益憶讀書（經歷感受）
多讀書博覽羣書（時間對比）
讀好書擇善從之