夏天裏的成長教學設計作文

《夏天裏的成長》是統編教材六年級上冊習作單元的第一篇精讀課文，單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”

本課是作家樑容若先生散文《夏天》原文的片段，課文開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句引領全文。圍繞中心句，第2-4自然段分別從動植物的生長，山河大地，以及人的成長三方面進行具體描寫，構思巧妙，結構清晰，觀察細膩，中心突出，是學生學習寫作方法的一篇典範課文。

在教學中如何教得簡單、清晰、直奔中心？我們可以緊扣中心句展開教學：

夏天是萬物迅速生長的季節。

此句關鍵詞是什麼？學生說了三個詞：萬物、迅速、生長。

接下來我們就圍繞這三個中心詞展開教學思路。

萬物

課文寫了哪些事物？請在文中圈畫出來。學生劃出來之後我們進行交流，發現課文共羅列了26種景物，這麼多的事物，堪稱“萬物”。

再讓學生思考2——4自然段分別寫了什麼，每段找出一箇中心句。說說從這些句子中發現了什麼？學生交流後發現，這三個中心句的位置不同，分別在段首、段中和段尾巴。讓學生再去發現，每一段都寫了一類事物：分別是動植物、事物和人。瞧，有生命的、無生命的，作者都在文中涉及到，堪稱“萬物”。

再問，這些段落能調換順序嗎？不能。爲什麼？因爲體現了層層遞進。爲什麼把“人的生長”放在最後？引導學生理解重要的事情要放在最後說。

迅速

“從哪一段可以看出萬物在迅速生長？”學生聚焦第二段，找出文中概括寫迅速的句子。學生找到第二段的中心句，我們可以指導學生朗讀。讀出飛快的感覺、跳躍的感覺。

“你從這一段哪些地方看出萬物是迅速生長的？”讓學生劃出關於時間的詞語：一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、幾天、個把月。

再問：這些例子可以調換順序嗎？引導學生去發現，作者寫作是有順序的，是按照時間由短到長的順序排列的。我們再問，你還從哪裏感受到生長的迅速？引導學生找出生長快的詞語。我們可以從以下幾方面進行交流討論：一是從長勢或變化，如長出幾寸、多出半節、草坪菜畦、一半大，讓學生感受到時間之短，變化之快；二是從動詞入手，長出、多出、變成、長滿等詞語中感受到變化迅速；三是從聽覺的描寫“叭叭的聲響”這個象聲詞中感受到變化之快；四是從“昨天、今天、明天”等誇張、排比手法中感受到其跳躍的長……通過這樣的探究，學生感受到作者語言表達的精妙生動。

最後，我們在師生合作引讀中感受飛快的長，跳躍的長，活生生的長：你在棚架上看瓜藤——

你到竹子林、高粱地聽聲音——

你去花園走一走——

連白石頭合黃泥地都孕育這生命呢——

鄰家的小貓小狗小雞小鴨——

讀語言、品語言，我們還要讓學生學會用語言：夏天，你還見過哪些動植物飛快地生長嗎？模仿文中句式寫一寫，讓學生在練筆中再次感受到生長的迅速，語言的奧祕。

生長

寫動植物，寫人，都可以用“生長”，爲什麼那些無生命的事物也可以用上“生長”呢？引導學生學習第三段，聯繫課文或生活實際，用上關聯詞說說自己的理解。

學生講到：河的生長，是爲雨水多，水位上漲；山的生長，是因爲草木生長，越來越茂盛；地的生長是因爲稻秧長、甘蔗長，地彷彿變高了；鐵軌長，是因爲熱脹冷縮的科學原理……看來作家真是厲害，不僅描寫了他們的生長，更用有魔力的文字賦予了他們以“生命”。

最後，我們再讓學生讀讀最後一段，感受人的“生長”。你覺得作者想告訴我們什麼？讓學生理解作者想要告訴我們的是——青少年要珍惜時間，抓住時機，好好學習，不要“等閒白了少年頭”。

讀完課文，我們再學生質疑：全文一直寫“生長”，可否用“夏天裏的生長”爲題？相信學生理解了課文結尾句子的含義，一定會有自己的判斷。

關於立意。

在作者樑容若筆下，夏天的立意是“成長”。那麼一年四季，你會選擇哪個季節，用哪個關鍵詞立意？選擇其中一個季節，仿照課文，寫一寫自己的感悟。如，秋天裏的收穫，春天裏的希望，冬天裏的寧靜等，從而進一步強化本單元篇章頁的“以立意爲宗，不以能文爲本”這一要求，也初步落實了“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”這一單元習作要素。